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Subjetividade e Profissionalidade docente: análise a partir da relação entre produção subjetiva e formação continuada

Este trabalho insere-se no contexto do trabalho pedagógico desenvolvido em um Centro de Educação Profissional. Conforme destaca Ramos (2010), no cenário nacional, embora verificadas melhorias aparentes nas escolas, a ampliação de vagas na educação profissional transcorreu “sem que houvesse um aprofundamento epistemológico e político sobre o sentido da educação básica e educação profissional para a classe trabalhadora e para o trabalhador”, o que chama a atenção para a necessidade do desenvolvimento profissional. Nesse sentido, Roldão (2005) destaca que o conceito de profissionalidade refere-se à ação contínua de tornar-se docente. Já na produção subjetiva dessa profissionalidade, as experiências com potencial pedagógico são assumidas com sentido e significado singulares em meio ao processo de tornar-se docente. Entende-se que a experiência educativa não é significativa aprioristicamente, mas se constitui como tal, pela qualidade da emocionalidade gerada no contexto do seu desenvolvimento. Para Mitjáns Martinez e González Rey (2017) as configurações da ação de aprender se constituem a partir dos sentidos subjetivos emergidos na própria ação. Diante dessas considerações iniciais, objetivou-se configurar a relação “produção subjetiva-desenvolvimento profissional” a partir da análise do processo de enfrentamento das mudanças impostas, pela pandemia da covid-19, à prática de um docente que apresentava pouca afinidade com o uso das tecnologias. Situação inquietante que se tornou recorrente, quando de maneira abrupta, o ensino presencial foi remodelado para ensino remoto. Sabe-se que a produção desse cenário ocorreu na confluência de desafios, a saber: dificuldade de inserção no contexto das atividades remotas, exigência da naturalização do processo de utilização de recursos tecnológicos e diferentes emoções que emergiram no desenrolar do par dialético “prolongamento do isolamento-retomada das atividades comunitárias”. Assim, inspirada nos princípios da Epistemologia Qualitativa, a pesquisa desenvolveu-se fazendo uso de dinâmicas conversacionais e do complemento de frases como indutores para ajudar no processo de expressão do outro. A análise construtivo-interpretativa indicou que o processo de mudança de uma situação pedagógica confortável para uma situação nova e desafiadora, se configurou a partir de três indicadores: ajuda recíproca, acolhimento criativo, partilha intencional de experiências e recursos pedagógicos. Os resultados indicaram que a abertura ao diálogo e a assunção de uma postura de autoria em relação à própria produção pedagógica constituíram a produção subjetiva da profissionalidade docente na situação social de aprendizagem estudada.
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Subjetividade e Profissionalidade docente: análise a partir da relação entre produção subjetiva e formação continuada

  • DOI: https://doi.org/10.22533/at.ed.19624150716

  • Palavras-chave: EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA; PROFISSIONALIDADE; FORMAÇÃO CONTINUADA E PRODUÇÃO SUBJETIVA.

  • Keywords: PROFESSIONAL AND TECHNOLOGICAL EDUCATION; PROFESSIONALITY; CONTINUING TRAINING AND SUBJECTIVE PRODUCTION.

  • Abstract: This work is part of the context of the pedagogical work developed in a professional education center. As highlighted by Ramos (2010), in the national scenario, although apparent improvements in schools, the expansion of vacancies in vocational education was passed “without an epistemological and political deepening on the sense of basic education and vocational education for the working class and for The worker ”, which draws attention to the need for professional development. In this sense, Roldão (2005) points out that the concept of professionality refers to the continuous action of becoming a teacher. Already in the subjective production of this professionality, the experiences with pedagogical potential are assumed with unique meaning and meaning in the midst of the process of becoming a teacher. It is understood that educational experience is not significant aprioristically, but constitutes as such, by the quality of the emotionality generated in the context of its development. For Mitjans Martinez and González Rey (2017) the configurations of the action of learning are from the subjective senses emerged in their own action. Given these initial considerations, it was aimed at the relationship “subjective production-professional development” from the analysis of the process of facing the imposed changes, by the Pandemia of COVID-19, to the practice of a teacher who presented little affinity for the use of the use of Technologies. Undoubting a recurring situation that became abruptly, face -to -face teaching was remodeled for remote teaching. It is known that the production of this scenario occurred in the confluence of challenges, namely: difficulty of insertion in the context of remote activities, requirement of the naturalization of the process of using technological resources and different emotions that emerged in the course of the dialectical pair “prolongation of isolation -Retomated from community activities ”. Thus, inspired by the principles of qualitative epistemology, research has developed making use of conversational dynamics and the complement of phrases as inducers to help in the process of expression of the other. Constructive-interpretative analysis indicated that the process of changing a comfortable pedagogical situation to a new and challenging situation was set from three indicators: reciprocal help, creative reception, intentional sharing of pedagogical experiences and resources. The results indicated that the opening to dialogue and the assumption of an authorship posture in relation to the pedagogical production itself constituted the subjective production of teaching professionality in the social learning situation studied.

  • DAGMA FERREIRA ALVES
  • Elias Batista dos Santos
  • Paulo César Ramos Araújo
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