O brincar é considerado como vital

no processo do desenvolvimento cognitivo,

físico, afetivo e social das crianças na infância

e que as práticas brincantes devem não ser

apenas legitimadas e compreendidas como

fundamentais na formação das crianças,

mas principalmente efetivadas nas ações

pedagógicas dos professores e das instituições

de Educação Infantil. Para isso, a discussão é

construída por autores como Pilleti (2013), Filipe

(2001), além dos pressupostos vygotyskianos e

walonianos. É preciso desmistificar a ideia de

que a brincadeira é algo sem funcionalidade

em relação às atividades escolarizantes na

educação infantil, que infelizmente ainda

ganham um destaque maior e que são praticadas

e valorizadas por professores e pais em

detrimento das brincadeiras. As brincadeiras,

portanto, são um lócus de socialização de

cultura e de identidade de um povo, pois são

nelas que as crianças interagem, socializam

seus conhecimentos culturais, sociais e políticos

de seu grupo pertencente e, além disso, elas

se expressam. Neste sentido, não se pode

descontextualizar as brincadeiras da cultura de

um povo, pois elas estão imbricadas. Destacase,

portanto, a legitimidade e importância

da brincadeira às crianças, sobretudo na

Educação Infantil, sendo uma temática séria,

complexa, que requer olhares sensíveis ao

debate, seja do professor da Educação Infantil,

seja dos pais e/ou responsáveis, seja das

instituições de Educação infantil, a garantir o

direito do brincar às crianças. A criança é ser

brincante e a Educação Infantil é o lócus dessas

manifestações humanas, culturais.