SABERES DOCENTES: UMA REVISÃO NECESSÁRIA NOS CURRÍCULOS DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES
Uma das questões que tem merecido
atenção nas propostas de mudanças para os
currículos na formação de professores referese aos saberes docentes. Nesse sentido, cabe
indagar-se: quais saberes têm sido privilegiados
nos cursos de formação de professores? Esses
saberes têm propiciado a aprendizagem da
docência? Em qual direção deveria caminhar
uma renovação dos saberes docentes? O
presente trabalho, traz para reflexão os dados
de uma pesquisa qualitativa realizada em cursos
de licenciatura de uma instituição que vem
buscando formas alternativas de organizar seu
processo formativo. Tem como objetivo analisar
em que medida a inovação tem respondido
às propostas de atualização dos saberes na
formação inicial de professores. Os dados foram
obtidos por meio da análise de documentos. Os
resultados indicam a abordagem integradora
do conhecimento. Os saberes docentes
apresentam uma nova articulação e equilíbrio
defendidos como atuais e necessários para
a formação dos professores, com destaque
para a superação da cisão entre saberes do
conteúdo e saberes didáticos, bem como,
valorização dos saberes relativos ao contexto,
considerando a realidade local e regional em
diálogo com a sociedade mais ampla, numa
perspectiva de ruptura epistemológica que
leva em consideração as experiências de vida
dos alunos e a constituição de novos espaços
de aprendizagem para além dos muros da
universidade. A escola é privilegiada como
objeto de estudo, contemplando a relação teoria
e prática desde o início do curso. Conclui-se que
a experiência em análise atende à crescente
orientação para atualização dos conteúdos dos
programas da formação de professores para
a educação básica mediante a inclusão de
saberes renovados.
SABERES DOCENTES: UMA REVISÃO NECESSÁRIA NOS CURRÍCULOS DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES
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DOI: 10.22533/at.ed.72919300512
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Palavras-chave: Saberes docentes, Currículo, Formação inicial de professores.
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Keywords: Teacher knowledge, Curriculum, Initial teacher training.
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Abstract:
One of the issues that has
deserved attention in the proposed changes to
curricula in teacher training refers to teacher
knowledge. In this sense, it should be asked:
what knowledge has been privileged in teacher
training courses? Have these knowledge led
to the learning of teaching? In what direction
should a renewal of teacher knowledge take
place? The present work brings to reflection
the data of a qualitative research carried out in
undergraduate courses of an institution that has
been searching for alternative ways of organizing
its formative process. It aims to analyze the extent to which innovation has responded
to the proposals to update the knowledge in the initial teacher training. Data were
obtained through document analysis. The results indicate the integrative approach to
knowledge. The teaching knowledge present a new articulation and balance defended
as current and necessary for the formation of teachers, with emphasis on overcoming
the division between content knowledge and didactic knowledge, as well as, valuing the
knowledge related to the context, considering the local reality and regional dialogue with
the broader society, in a perspective of epistemological rupture that takes into account
the students’ life experiences and the constitution of new learning spaces beyond the
walls of the university. The school is privileged as object of study, contemplating the
relation theory and practice from the beginning of the course. It is concluded that the
experience under analysis attends to the increasing orientation to update the contents
of the teacher training programs for basic education through the inclusion of renewed
knowledge.
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Número de páginas: 15
- Elize Keller-Franco
- Elize Keller Franco
