Este artigo analisa o panorama regional e nacional da Educação Matemática no Brasil, tomando a Amazônia, em especial a experiência investigada em Tefé-AM, como referência analítica para compreender políticas, formações e práticas de Resolução de Problemas (RP). O texto articula condições estruturais desiguais (conectividade, energia, ruralidade e dispersão territorial), marcos normativos que valorizam a RP e os limites de sua materialização nas escolas, tensões da formação docente inicial e continuada, indicadores e avaliações externas que frequentemente reforçam práticas mecanizadas e a cultura escolar transmissiva como obstáculo histórico. Sustenta-se, por fim, que as margens amazônicas não são apenas periferia educacional, mas laboratório epistemológico que produz respostas heurísticas originais, capazes de tensionar e enriquecer o debate nacional sobre ensino investigativo em Matemática (BRASIL, 2018; INEP, 2021; SBEM, 2021).