REPRESENTAÇÕES SOCIAIS E A PREFIGURAÇÃO DO AGIR DOCENTE.
Este artigo objetiva socializar resultado de uma pesquisa sobre como as representações docentes se relacionam com o desenvolvimento das práticas letradas na educação básica. Trata-se de seus reflexos sobre tarefas, ações e atividades que compõem o trabalho docente. Suas bases teóricas são: interação social (VOLOCHINOV, 2004; BAKHTIN, 2003), elementos socio-históricos e culturais para o desenvolvimento das pessoas (VIGOTSKY, 1987; BRONCK4RT, 2006, 2014), 0 trabalho docente (MACHADO; ABREUTARDELLI, 2005), Teoria das Representações Sociais (MOSCOVICI, 2007; PY, 2004; GUARESCW, 2000), gênero textual (KLEIMAN,• CECINEROS,• TINOCO, 2013; DOLZ,• NOVERRAZ,• SCHNEUWLY, 2004) e de Letramentos (KLEIMAN, 2007). Relata aspectos de um estudo de caso/ etnográfico, desenvolvido em instituições públicas. Os dados — advindos de entrevistas, questionários, Projeto Político-Pedagógico de cada escola e diário de campo da pesquisadora - foram examinados sob a ótica da Análise do Discurso (ORLANDI, 1996, 2011, 2003; AUTHIER-REVUZ, 1990) e da Semântica Argumentativa (DUCROT, 1987; KOCH, 1996). Revelam que as RS que interferem no agir docente refletindo sobre o trabalho coletivo, o planejamento cotidiano e recai sobre as práticas didáticas desenvolvidas no interior da escola. Tais interferências expressam, concomitantemente, um movimento de manutenção e de mudança sobre as próprias representações e sobre as práticas profissionais. Os docentes veem-se interpelados pelas injunções e negociações que restringem as próprias ações. Essas restrições manifestam-se nos processos de planejamentos coletivos e individuais e expressam contradições diante dos objetivos enfim, os professores encontram possibilidades para agir na direção de mudanças e/ou transformações marcadas pelos posicionamentos.
REPRESENTAÇÕES SOCIAIS E A PREFIGURAÇÃO DO AGIR DOCENTE.
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DOI: 10.22533/at.ed.57522260413
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Palavras-chave: Representações sociais. Agir docente. Planejamento.
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Keywords: Social representations. Acting teacher. Planning.
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Abstract:
This article aims to socialize the result ofresearch on how teaching representations are related to the development of literate practices in basic education. It is about their reflections on tasks, actions and activities that make up the teaching work. Its theoretical bases are: social interaction (VOLOCHiNOV, 2004; BAKHTIN, 2003), socio-historical and cultural elements for the development ofpeople (VIGOTSKY, 1987; BRONCKART, 2006, 2014), teaching work (MACHADO; ABREU-TARDELLI, 2005), Theory of Social Representations (MOSCOVICI, 2007; PY, 2004; GUARESCHI, 2000), textual genre (KLEIMAN,•
CECINEROS,• TINOCO, 2013; DOLZ,• NOVERRAZ,• SCHNEUWLY, 2004) and Letramentos (KLEIMAN, 2007). It reports aspects of a case / ethnographic study, developed in public institutions. The data - from interviews, questionnaires, the Political-Pedagogical Project of each school and the researcher's field diary - were examined from the perspective of Discourse Analysis (ORLANDI, 1996, 2011, 2003; AUTHIER-REVUZ, 1990) and from Semantics Argumentative (DUCROT, 1987; KOCH, 1996). They reveal that the SR that interfere in the teaching act reflecting on the collective work, the daily planning andfalls on the didactic practices developed inside the school. Such interferences concomitantly express a movement of maintenance and change over their own representations and professional practices. Teachers are challenged by injunctions and negotiations that restrict their own actions. These restrictions are manifested in the collective and individual planning processes and express contradictions regarding the objectives. Finally, teachers find possibilities to act in the direction of changes and / or transformations marked by the positions.
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Número de páginas: 24
- Regina Aparecida de Morais
