PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA E TEORIA CRÍTICA: CONTRIBUIÇÕES E LIMITES DE UMA APROXIMAÇÃO TEÓRICA PARA A DISCUSSÃO DA FORMAÇÃO HUMANA
O objetivo deste trabalho é analisar
contribuições e limites de uma aproximação
entre a Pedagogia Histórico-Crítica e a Teoria
Crítica para o campo das ideias pedagógicas.
Para tanto, partiremos da problematização da
cultura promovida pela Teoria Crítica, bem como
de sua manifestação nos produtos culturais,
culminando no problema da formação. Feito
isso, aproximaremos estes pressupostos a
algumas teses centrais da Pedagogia Histórico-
Crítica. Concluímos demonstrando pontos em
comum entre essas duas correntes teóricas,
os quais, acreditamos, devem balizar qualquer
tentativa de aproximação. Contudo, também fica
clara a necessidade do aprofundamento nestes
temas, os quais tendem a ser problemáticos
e expõem limites. Deste modo, formulamos
também três hipóteses que sintetizam esses
limites e encerram contradições essenciais da
relação entre as teorias. Esperamos que este
trabalho auxilie, tanto no desenvolvimento dos
fundamentos teóricos da Pedagogia Histórico-
Crítica – principalmente no que responde ao
campo das relações entre a arte e a formação
humana – quanto para os pesquisadores que se
fundamentam na Teoria Crítica para a discussão
da educação, visto que abre-se aqui um campo
de diálogo com novos pressupostos.
PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA E TEORIA CRÍTICA: CONTRIBUIÇÕES E LIMITES DE UMA APROXIMAÇÃO TEÓRICA PARA A DISCUSSÃO DA FORMAÇÃO HUMANA
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DOI: 10.22533/at.ed.5661905075
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Palavras-chave: Pedagogia Histórico- Crítica; Teoria Crítica; Fetichismo; Formação Humana.
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Keywords: Historical Critical Pedagogy; Critical Theory; Fetishism; Human Formation.
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Abstract:
The purpose of this article is
to analyze the contributions and limits of an
approximation between Historical-Critical
Pedagogy and Critical Theory for the field of
studies of pedagogical ideas. To do so, we
will start from the problematization of culture
promoted by the Critical Theory, as well as its
manifestation in cultural products, culminating
in the problem of formation. Having done this,
we will approach these assumptions to some
central theses of Historical-Critical Pedagogy.
We conclude by showing points in common
between these two theoretical currents, which,
we believe, should regulate any attempt to
approximate. However, it is also clear that there
is a need to deepen these themes, which tend
to be problematic and set limits. In this way,
Campos de Saberes da História da Educação no Brasil 3 Capítulo 5 46
we also formulate three hypotheses that synthesize these limits and contain essential
contradictions in the relationship between these theories. We hope that this work
will help both in the development of the theoretical foundations of Historical-Critical
Pedagogy – especially in the field of relations between art and human formation – and
for researchers based on Critical Theory for the discussion of education, seen which
opens a field of dialogue with new assumptions.
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Número de páginas: 15
- THIAGO XAVIER DE ABREU
