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OS DESAFIOS ENFRENTADOS POR ALUNOS COM TDAH NO ENSINO FUNDAMENTAL: BARREIRAS E ESTRATÉGIAS PARA A INCLUSÃO ESCOLAR

Este artigo discute os desafios enfrentados por alunos com Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) no Ensino Fundamental, com foco nas barreiras estruturais, pedagógicas e sociais que dificultam sua inclusão escolar, bem como nas estratégias que podem favorecer sua aprendizagem e desenvolvimento integral. O estudo foi realizado por meio de revisão bibliográfica em autores clássicos e contemporâneos, além de legislações educacionais brasileiras, como a Constituição Federal de 1988, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB, 1996) e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2017). A análise aponta que, embora o direito à educação inclusiva esteja legalmente assegurado, persistem obstáculos relacionados à superlotação das salas de aula, à falta de recursos pedagógicos, ao despreparo docente, à medicalização excessiva e à estigmatização social. Por outro lado, verificou-se que práticas pedagógicas diferenciadas, apoio multiprofissional, formação continuada de professores e a parceria escola-família configuram-se como estratégias centrais para a promoção de uma educação verdadeiramente inclusiva. Conclui-se que o TDAH, longe de representar um impeditivo intransponível, deve ser compreendido como um convite à inovação pedagógica e ao compromisso ético com a diversidade.
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OS DESAFIOS ENFRENTADOS POR ALUNOS COM TDAH NO ENSINO FUNDAMENTAL: BARREIRAS E ESTRATÉGIAS PARA A INCLUSÃO ESCOLAR

  • DOI: https://doi.org/10.22533/at.ed.706112520082

  • Palavras-chave: TDAH. Ensino Fundamental. Inclusão Escolar. Estratégias Pedagógicas.

  • Keywords: ADHD. Elementary Education. School Inclusion. Pedagogical Strategies.

  • Abstract: This article discusses the challenges faced by students with Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) in elementary school, focusing on the structural, pedagogical, and social barriers that hinder their inclusion in school, as well as strategies that can promote their learning and comprehensive development. The study was conducted through a literature review of classical and contemporary authors, as well as Brazilian educational legislation, such as the 1988 Federal Constitution, the Law of Guidelines and Bases of National Education (LDB, 1996), and the National Common Curricular Base (BNCC, 2017). The analysis indicates that, although the right to inclusive education is legally guaranteed, obstacles persist related to overcrowding in classrooms, lack of pedagogical resources, teacher underpreparedness, excessive medicalization, and social stigmatization. On the other hand, it was found that differentiated pedagogical practices, multidisciplinary support, ongoing teacher training, and school-family partnerships are central strategies for promoting truly inclusive education. The conclusion is that ADHD, far from representing an insurmountable obstacle, should be understood as an invitation to pedagogical innovation and an ethical commitment to diversity.

  • Iara Erley Salvador de Almeida
  • Sandra Cristina do Nascimento Pinto Izepan
  • Amanda Roberta Caetano de Oliveira
  • Marcia Maria Dias
  • Romilda Bastos Gonçalves
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