Oportunidades de la virtualización para la consolidación de competencias específicas en los estudiantes de la asignatura Enseñanza Aprendizaje
En el ámbito educativo se ha estado hablando sobre la necesidad del cambio de paradigma, considerando que su innegable aparición debe darse para el beneficio del proceso educativo que se vive en la llamada sociedad del conocimiento y la sociedad en red que vienen seguidas del mundo globalizado. Han sido muchas las formaciones y prácticas para alcanzar la meta propuesta por Jacques Delors en el año 1996, sin embargo, lo que para algunos docentes ha sido un proceso llano, para otros el mismo camino se ha visto con tropiezos lo que en líneas generales evidencia que, algunos profesionales de la educación trabajan en pro de adaptarse al cambio propuesto por el ministerio de educación y otros mantienen estrategias ancladas a un modelo tradicionalista. En la actualidad el cambio es impostergable, si antes del 18 de marzo, cada docente tenía la posibilidad de transmitir los conocimientos y validar en cada estudiante con una mirada o consultándole, lo que había percibido de la clase impartida, en este momento todo es contrario; y cada proceso formativo debe seguir su curso, de allí que le corresponde al docente adaptarse al cambio que llegó para quedarse y trabajar en pro de consolidar y validar lo que hasta hace unos meses se hacía de manera vivencial con los principales actores (los estudiantes) en el mismo entorno que los facilitadores. La siguiente práctica educativa, es la respuesta a esa realidad, el objetivo general se centró en determinar el nivel de dominio alcanzado durante la virtualidad en la competencia fundamental pensamiento crítico. Estudiantes de la asignatura proceso de enseñanza aprendizaje en FEM período Abril- Agosto 2020. Para alcanzar lo planteado se establecieron objetivos específicos que fueron desde la motivación intrínseca y extrínseca, organización de recursos y actividades que le permitieran verse parte del proceso, así como llevar una secuencia de actividades que le dieran la posibilidad de sentirse parte del proceso a través de una dualidad de estudiante (recibiendo la formación académica) y maestro (realizando acciones para ejecutarlas como profesionales de la educación). Los resultados obtenidos fueron favorables, al hacer una constante retroalimentación con foros y actividades que le permitieran desde evocar situaciones de vida como proyectar mejores prácticas en base a sus experiencias como estudiantes y futuros maestros.
Oportunidades de la virtualización para la consolidación de competencias específicas en los estudiantes de la asignatura Enseñanza Aprendizaje
-
DOI: 10.22533/at.ed.24822090827
-
Palavras-chave: Competencias especificas Pensamiento analítico Enseñanza Aprendizaje Virtualización
-
Keywords: Specific skills Analytical thinking Teaching learning Virtualization
-
Abstract:
Dans le domaine de l'éducation, on a parlé de la nécessité d'un changement de paradigme, considérant que son apparition indéniable doit se produire au profit du processus éducatif qui se vit dans la société dite de la connaissance et la société en réseau qui sont suivies par le monde globalisé. Il y a eu de nombreuses formations et pratiques pour atteindre l'objectif proposé par Jacques Delors en 1996, cependant, ce qui pour certains enseignants a été un processus sans heurts, pour d'autres le même chemin a été cahoteux, ce qui montre en général que certains professionnels de l'éducation travaillent à l'adaptation au changement proposé par le ministère de l'Éducation et d'autres maintiennent des stratégies ancrées dans un modèle traditionaliste. A l'heure actuelle, le changement ne peut être différé, si avant le 18 mars, chaque enseignant avait la possibilité de transmettre des connaissances et de valider en chaque élève d'un regard ou de le consulter, ce qu'il avait perçu de la classe enseignée, à ce moment tout est contraire ; et chaque processus de formation doit suivre son cours, c'est donc à l'enseignant de s'adapter au changement qui est là pour rester et de travailler à consolider et valider ce qui jusqu'à il y a quelques mois se faisait expérientiellement avec les principaux acteurs (élèves). Le même environnement que les animateurs. La pratique éducative suivante est la réponse à cette réalité, l'objectif général était axé sur la détermination du niveau de maîtrise atteint au cours de la virtualité dans la compétence fondamentale pensée critique. Étudiants du processus d'enseignement-apprentissage de la matière dans la période FEM d'avril à août 2020. Pour atteindre ce qui était proposé, des objectifs spécifiques ont été établis, allant de la motivation intrinsèque et extrinsèque, à l'organisation de ressources et d'activités leur permettant de se voir comme faisant partie du processus. , ainsi que de mener une séquence d'activités qui lui donneraient la possibilité de se sentir partie prenante du processus à travers une dualité d'étudiant (recevant une formation académique) et d'enseignant (réalisant des actions pour les exécuter en tant que professionnels de l'éducation). Les résultats obtenus ont été favorables, en fournissant un retour constant avec des forums et des activités qui leur ont permis d'évoquer des situations de vie et de projeter des bonnes pratiques en fonction de leurs expériences d'étudiants et de futurs enseignants.
-
Número de páginas: 19
- Belkis Jamileth Duarte Nares
