O Perfil do Coordenador Pedagógico da Educação de Jovens e Adultos
Os estudantes da Educação de Jovens e Adultos (EJA) apresentam variados conhecimentos e habilidades, construídos de maneira informal, a partir de suas experiências de vida. Logo, em consequência disso, a equipe atuante no ambiente escolar deve ser sensível a esses saberes, reconhecendo sua legitimidade,
em meio ao contexto sociocultural. Diante disso, este artigo tem como objetivo investigar o papel do coordenador pedagógico em meio à atuação na EJA. Para tanto, pretendemos compreender como o coordenador pedagógico pode atuar democraticamente; entender as funções do coordenador para melhorar a prática docente e o relacionamento entre pais e demais comunidade escolar; e promover reflexão acerca do tema para melhorar e dar condições aos docentes de aprofundar-se em sua área. Este trabalho se configura como uma pesquisa exploratória, fundamentada em um levantamento bibliográfico de caráter qualitativo, baseado em diversos autores, como Libâneo (2001; 2004), Freire (1987; 2007). Nessa conjuntura, referente às competências esperadas por parte dos coordenadores pedagógicos, as pesquisas, que orientaram este trabalho, apontaram que tais profissionais devem: ter conhecimento das diretrizes curriculares específicas da EJA; compreender os mecanismos de aprendizagem do adulto desde a alfabetização; ter facilidade de lidar com a diversidade; e apresentar capacidade de criar estratégias de ensino versáteis. Em síntese, os resultados aqui expostos expressam que pensar e refletir acerca da atuação do coordenador em meio à EJA é possibilitar que as classes menos favorecidas possam ter acesso a uma educação transformadora, criando uma sociedade mais justa e humana.
O Perfil do Coordenador Pedagógico da Educação de Jovens e Adultos
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DOI: 10.22533/at.ed.3831923109
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Palavras-chave: Coordenador pedagógico. Educação de Jovens e Adultos. Escola.
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Keywords: Pedagogical coordinator. Youth and Adult Education. School.
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Abstract:
The Youth and Adult Education (EJA) students presents an extensive parcel of knowledge and skills, built up in an informal way from themselves life experiences. So, in consequence of this, the active team at school must have sensibility with those knowledges, recognizing its legitimacy, within the sociocultural context. Thus, this article aims to investigate the role of the pedagogical coordinator acting in the EJA. That way, it aims to: understand how the pedagogical coordinator can act democratically; understand the functions of the coordinator to improve teaching practice and the relationship between parents and other school community; and promote reflection on the theme to improve and give teachers the opportunity to deepen in their area. Methodologically, this work is configured as an exploratory research, based on a bibliographical survey of qualitative character, based on several authors, such as Libâneo (2001; 2004), Freire (1987; 2007). Under that perspective, in relation to the expected competences of the pedagogical coordinators, the surveys, which guided this work, pointed out that such professionals should: Be aware of the specific curriculum guidelines of the EJA; understand the mechanisms of adult learning since literacy; have an easy way of dealing with diversity; and be able to create versatile teaching strategies. In synthesis, the results presented here express that thinking and reflecting on the coordinator’s role in the EJA is to enable the less favored classes to have access to a transformative education, creating a more just and humane society.
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Número de páginas: 15
- Gláucia Aline de Andrade Farias
- Maria da Guia de Souza Martins
- Marilene Ambrósio da Silva
- Allysson Lindálrio Marques Guedes
- Marta Jussara Bezerra da Silva
- Magnolia Meireles da Silva
- Jobson Magno Batista de Lima
- Rafael Batista de Souza
- Carpegiane Alves de Assis
- Leilson de Oliveira Augusto
- José Roberto Aves Bezerra
