O docente do ensino superior realiza

a sua formação com a realização de mestrado

e doutorado, onde desenvolve a competência

de pesquisa, mas não suficiente para o seu

desempenho no ato de promover a aprendizagem

de seus alunos. Há a necessidade de uma sólida

formação pedagógica que lhe permita a leitura

do mundo real em constante transformação,

para adequar suas práticas à realidade de

seus alunos, o que inclui o letramento digital,

as novas tecnologias e possíveis releituras

metodológicas. Destaca-se a importância da

bagagem didático-pedagógica do docente no

atendimento às diferenças existentes, em cada

turma ou grupo, na disciplina que é oferecida,

em determinado semestre, para um grupo de

estudantes. É coerente pensar que a formação

do professor seja permanente, pois não se trata

apenas de instigar a curiosidade do estudante

e do caminho metodológico na construção do

conhecimento. Há que aliar teoria e prática no

desenvolvimento de competências específicas

dos aprendizes. Qual o caminho metodológico

para atender às exigências da realidade dos

estudantes? No sentido de atender a esses

fatores sugere-se metodologias ativas que

contribuam para o envolvimento do aluno na

busca de uma anatomia consciente do aprender

a aprender. O objetivo deste estudo é analisar

os resultados da vivência de uma metodologia

considerada ativa, pelo envolvimento dos

alunos na sua aprendizagem. Percebe-se ser

indispensável o envolvimento do estudante

na sua formação, de cujo processo deriva a

ação, sem ativismo ou repetição de conteúdo,

mas uma ação consciente do sujeito que se

constrói por ser inacabado. Aprender é um valor

construído pelo envolvimento, conhecimento,

experiência e socialização. As metodologias

ativas parecem propiciar essas perspectivas,

se contrapondo à recepção passiva. A adoção,

no ensino superior, de uma proposta de

projetos interdisciplinares, de intervenção na

realidade, possibilita ao estudante a aquisição

de habilidades educacionais de trabalho e a

vivência do pensamento científico. O estudo se

caracteriza metodologicamente como descritivo

e observacional aplicado, derivado de uma

prática em ação. A análise dos resultados

volta-se para a realização das etapas

previstas, os resultados de aprendizagem,

os relacionamentos entre os estudantes e à

realidade concreta. A observação das etapas

operacionalizadas, até o presente, sinaliza

resultados efetivos da proposta.