MATERIAIS DIDÁTICOS MULTISSENSORIAIS NO ENSINO DE GEOGRAFIA PARA ALUNOS COM DEFICIÊNCIA VISUAL
As experiências didático-pedagógicas são necessárias para o processo de ensino e de aprendizagem em qualquer disciplina escolar. Mas quando falamos do Ensino de Geografia para alunos com deficiência visual, precisamos recontextualizar para que esse aluno possa construir o seu conhecimento através de experiências multissensoriais, nas quais os outros sentidos sejam utilizados. Repensar o Ensino de Geografia para alunos com deficiência visual no que tange ao conceito de paisagem, a partir de uma vivência sensorial, torna-se possível por meio da construção do conceito através de uma dimensão de texturas, aromas, sons e sabores, sendo necessário então explorar o tato, o olfato, a audição e o paladar. Isso é possível a partir de uma didática multissensorial e com materiais didáticos sensoriais. Para isso o objetivo da pesquisa de mestrado realizada no curso de Pós-Graduação em Geografia da Universidade Federal de Uberlândia (UFU) foi a criação de materiais didáticos multissensoriais utilizando as experiências vividas pelos alunos na paisagem que compõem o Instituto Benjamin Constant (IBC), uma escola especializada no ensino de alunos com deficiência visual, localizada no bairro da Urca na zona sul da cidade do Rio de Janeiro. Por meio de atividades sensoriais, foram construídos materiais didáticos que pudessem auxiliar os alunos na compreensão do conceito de paisagem e possibilitando a utilização dos sentidos. Para isso, o percurso casa-escola foi o ponto de partida para as observações das paisagens, a escolha por alunos cegos se deu pela proposta da pesquisa em utilizar os demais sentidos que não a visão, agregando estes aos materiais. Como resultado da pesquisa obteve-se: mapas mentais de cada aluno do seu trajeto casa-escola, mapas táteis de cada trajeto, fotografias áudio-descritas das paisagens escolhidas por cada aluno e uma maquete multissensorial de uma paisagem da escola escolhida em conjunto pelos alunos. O referencial teórico da pesquisa foi pautado em Tuan (2012) e Soler (1999), considerando acercar dessa paisagem multissensorial. Assim, pensar uma educação geográfica significativa independente do aluno e da realidade que o cerca é muito importante na sociedade inclusiva.
MATERIAIS DIDÁTICOS MULTISSENSORIAIS NO ENSINO DE GEOGRAFIA PARA ALUNOS COM DEFICIÊNCIA VISUAL
-
DOI: 10.22533/at.ed.7472214094
-
Palavras-chave: Mapa em Alto Relevo. Audiodescrição. Maquete Tátil
-
Keywords: High Relief Map. Audiodescription. Tactile model.
-
Abstract:
The didatic-pedagogical experiences are necessary for the teaching and learning process in any discipline. But when we talk about theTeaching of Geography for students with visual impairment, we need to recast so that the student can build your knowledge throughmulti-sensorial experiences, in which the other senses are used. Rethink the teaching of Geography for students with visual disabilitywith regard to the concept of landscape, from a sensory experience, becomes possible through the construction of the concept througha textures dimension scents, sounds and flavors, then explore the sense of touch, smell, hearing and taste. This is possible from amulti-sensory teaching and with teaching materials. The goal of the masters research held at the postgraduate course in geographyUniversidade Federal de Uberlândia (UFU) was the creation of teaching materials using the multi-sensorial experiences by students in landscape the Benjamin Constant Institute (IBC), a school that specializes in teaching students with visual impairment, in Urca in theSouth of the city of Rio de Janeiro. Through sensory activities, teaching materials were built that could assist students in understandingthe concept of landscape and allowing the use of the senses. For that, the journey home-school was the starting point for theobservations of landscapes, the choice for blind students took the research proposal using the other senses than sight, adding these tomaterials. As a result of the research we obtained: mental maps of each student of his home-school path, tactile maps of each path, audio-described photographs of the landscapes chosen by each student and a multisensory model of a school landscape chosen together by the students . The theoretical reference of the research was based on Tuan (2012) and Soler (1999), considering the approach of this multisensory landscape. So, think of a significant geographic education independent of the student and the reality that surrounds him is very important in inclusive society.
-
Número de páginas: 13
- Adriany de Ávila Melo Sampaio
- Luciana Maria Santos de Arruda
