La importancia de la cognición corporizada en el aprendizaje de las matemáticas: un caso de éxito en la enseñanza de la construcción de cifras en niños de sexto grado de primaria
El aprendizaje de las matemáticas ha sido uno de los principales temas de las investigaciones educativas, las cuales se han enfocado especialmente en la adquisición y uso –por parte de los estudiantes– de estrategias de pensamiento matemático que sean funcionales, accesibles, y aseguren la transferencia del aprendizaje a diversos contextos, así como a la resolución de problemas de la vida cotidiana. Los exámenes estandarizados que se aplican a estudiantes de sexto grado de educación primaria en México muestran graves deficiencias en el empleo de tales estrategias, ya que un gran número de educandos tienen dificultad para leer cifras y comprender los conceptos de “orden”, “familia” y “periodo”; mostrando, incluso, una baja consolidación de las nociones de “unidad”, “decena” o “centena”, en algunos casos. En este trabajo argumento que tales deficiencias se deben, en gran parte, a la sobrevaloración de procedimientos y estrategias de pensamiento abstracto enfocados en la representación mental (como el cálculo mental), evitando o desincentivando, a partir de cierta etapa, el uso del cuerpo como herramienta de aprendizaje. Sostengo, así mismo, que el empleo del cuerpo es fundamental para que los estudiantes, sin importar su edad, construyan el andamiaje cognitivo necesario para la comprensión de conceptos abstractos. Para ello, iniciaré este texto con un abordaje teórico donde expondré brevemente los planteamientos de la cognición corporizada y su relación con los postulados piagetanos sobre la importancia de los esquemas sensorimotores. Posteriormente describiré un relevante caso de mi experiencia docente en el que evidencio la gran importancia que tiene el uso de los sentidos y del cuerpo (percepciones y movimiento) en la vivencia de situaciones de aprendizaje que contribuyan a la adquisición de estrategias y el desarrollo del pensamiento matemático.
La importancia de la cognición corporizada en el aprendizaje de las matemáticas: un caso de éxito en la enseñanza de la construcción de cifras en niños de sexto grado de primaria
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DOI: 10.22533/at.ed.26821290411
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Palavras-chave: pensamiento matemático, cognición corporizada, embodiment, enacción, estrategias de pensamiento.
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Keywords: Mathematical thinking, embodied cognition, embodiment, enaction, thinking strategies.
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Abstract:
Math learning has been one of the main topics of educational research, which have been focused on the acquisition and use -by students- of functional and accessible mathematical-thinking strategies that ensure the transfer of learning to diverse contexts, just as the resolution of problems of everyday life. The standardized tests administered to students in the sixth grade of primary education in Mexico show profound deficiencies in the use of such strategies since a large number of students have significant difficulty in reading the figures and understanding the concepts of order, family, and period; showing in some cases, even, a low consolidation of the notions of unit, tens or hundred. In the present article, I argue that such deficiencies are due, in large part, to the overvaluation in the teaching of mathematics to procedures and strategies of abstract thinking that focus on mental representation (such as mental calculation), avoiding or discouraging -from a certain age- the use of the body as a learning tool. I also argue that this use of the body is essential for students, even in advanced stages, to build the cognitive-scaffolding necessary for understanding abstract concepts. I will start this article with a brief theoretical exposition of the main principles of the embodied cognition, and their relation with the Piagetian postulates on the importance of sensorimotor schemes. I will describe, subsequently, a relevant case from my teaching experience, in which I explain the relevance of the use of the senses and the body (perceptions and movement) in the living of learning situations, which contribute to the acquisition of mental strategies and the development of mathematical thinking.
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Número de páginas: 13
- Karla Marisol Valencia Quiroz
