O presente artigo teve como

principal objetivo trazer ao conhecimento dos

diversos atores envolvidos com a educação

formal, que tanto o gestor educacional, quanto

o coordenador pedagógico, possa e devem

intervir da melhor forma possível, na elaboração

e na execução do projeto político pedagógico

da escola em que atuam, subtraindo ou

indicando conteúdos, que de uma forma ou de

outra, mantenha o currículo sempre atualizado.

Porque os conteúdos, além de contribuir

com o desenvolvimento biopsicossocial dos

estudantes, contemplem também a relevância

da história local e a solução pacífica dos

diversos tipos de problemas vivenciados pela

comunidade escolar. Assim, o presente estudo

é oriundo de uma pesquisa bibliográfica na

qual, teóricos como: Freire (1996), Libâneo

(2004), Izquierdo (2010), Schilling (2011),

dentre outros, contribuíram da melhor forma

possível, com a fundamentação desse objeto

da pesquisa, deixando claro que tanto na

formação educacional dos profissionais da área

da educação, quanto nos alunos, às lacunas

provocadas pela ausência de tais conteúdos,

os quais deveriam fazer parte dos currículos

e da grade curricular desde as séries iniciais

até as diversas graduações, mestrados e

outras tantas formações acadêmicas. O estudo

revelou a necessidade de disseminar nas salas

de aulas, nas mais diversas modalidades do

ensino, os conteúdos elencados na Declaração

Universal dos Direitos Humanos, sensibilizando

os estudantes sobre os direitos sociais,

assegurados e garantidos na supracitada

declaração. Pois, os conhecimentos destinados

à educação para a paz, visem à sociabilidade,

a corresponsabilidade, a construção de uma

sociedade mais justa, altruísta, pacífica e

menos, bem menos violenta.