Ensino fundamental de nove anos e avaliação da aprendizagem: possibilidades de mudanças
Este artigo apresenta como
objetivo identificar e analisar as mudanças
nas práticas avaliativas de professores
de escolas públicas estaduais mediante o
processo de ampliação do ensino fundamental
para nove anos. A pesquisa fundamentou-se
nos pressupostos da abordagem qualitativa
que nos possibilitou realizar levantamento
documental e bibliográfico, como subsídios
para pesquisa de campo. Para coleta de
dados em campo utilizamos questionários com
questões estruturadas e semiestruturadas
e entrevista semiestruturada. Os resultados
mostram que mudanças nas práticas
avaliativas ainda são pouco exploradas, pois os
professores apresentam dúvidas e incertezas
quanto a uma perspectiva de avaliação global,
processual e contínua. Soma-se a esse fato o
reconhecimento de que o desenvolvimento de
ações na perspectiva dos ciclos e da progressão
continuada depende tanto do envolvimento dos
professores na construção e efetivação de um
projeto pedagógico que democratize o ensino
quanto do compromisso do poder público com
uma educação de qualidade social.
Ensino fundamental de nove anos e avaliação da aprendizagem: possibilidades de mudanças
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DOI: ENSINO FUNDAMENTAL DE NOVE ANOS E AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM: POSSIBILIDADES DE MUDANÇAS Michelle Castro
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Palavras-chave: Ensino fundamental de nove anos. Avaliação da aprendizagem. Ciclos de aprendizagem. Progressão continuada
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Keywords: Nine-year primary school. Learning assessment. Learning cycles. Continued progression.
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Abstract:
This article aims to identify and
analyze the changes in the evaluation practices
of teachers of state public schools through
the process of extending primary education
to nine years. The research was based on
the assumptions of the qualitative approach
that enabled us to conduct documentary
and bibliographic surveys, as subsidies for
field research. For field data collection we
used questinnaries with structured and semiestructured
questions and semi-structured
interviews. The results show that changes in
evaluation practices are still little explored,
since teachers present doubts and uncertainties
regarding a global, procedural and continuous
evaluation perspective. Added to this fact is
the recognition that the development of actions
in the perspective of cycles and continuous
progression depends both on the involvement of
teachers in the construction and implementation
of a pedagogical project that democratizes
teaching and on the commitment of public power
to an education of social quality.
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Número de páginas: 15
- Michelle Castro Silva
