O presente trabalho tem como objetivo apresentar reflexões sobre uma experiência de ensino de leitura e escrita para surdos estudantes do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Niterói – Rio de Janeiro. O contexto analisado é ambientado em uma turma de classe especial com professora regente ouvinte proficiente em LIBRAS. Os estudos que destacam o potencial de aprendizagem de leitura e escrita pela criança surda caracterizam a experiência visual como aspecto prevalente no seu processo de desenvolvimento Vygotsky (1998), Kelman (2011) e Lacerda; Santos (2014). Isso significa que são preponderantes as condições de aquisição e aprendizagem da LIBRAS sobre as possibilidades de domínio natural da Língua Portuguesa como primeira língua para indivíduos surdos. Para consecução dos objetivos da pesquisa foram utilizados procedimentos e princípios da pesquisa-ação. As análises de escrita espontânea ao longo do processo de ensino-aprendizagem dos alunos foram recursos importantes para construção dos dados desse estudo. Como resultado é possível apontar que os conhecimentos prévios dos alunos se baseiam em pistas visuais demonstrando que a criança surda recorre a uma lógica visual para conceber a escrita da Língua Portuguesa. Observa-se que os dados expressam a presença do processo de interlíngua como efeito da relação/comparação natural entre a gramática da LIBRAS e da Língua Portuguesa. Este processo, segundo Finau (2014), está presente na aprendizagem de uma segunda língua. Conclui-se que o ensino da leitura e da escrita em Língua Portuguesa para surdos pode ser realizado a partir de procedimentos que valorizem a reflexão sobre os elementos textuais na escrita de diferentes gêneros e, principalmente, propostas em que os alunos possam analisar os fatos e construções linguísticas por meio da comparação e reflexão das línguas envolvidas (Libras e Língua Portuguesa). Nesse sentido, a LIBRAS como a língua de instrução, é aspecto fundamental e relevante nas propostas educacionais. Isso implica também atenção especial à organização e ambiência escolar que privilegiam a interação em LIBRAS entre os alunos envolvidos, mesmo que esses sejam ouvintes e surdos, além de utilizar recursos semióticos para potencializar os processos de significação na língua alvo (Língua Portuguesa).