DESAFIO DOCENTE E AS PRÁTICAS INCLUSIVAS: O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO (AEE) NA ESCOLA INDÍGENA DE RORAIMA
Analisa-se os desafios no processo de desenvolvimento de práticas inclusivas para o Atendimento Educacional Especializado (AEE) em Escolas Indígenas de Roraima. A problematização debate a formação e acompanhamento pedagógico da atuação docente no AEE na Sala de Recursos Multifuncionais (SRM). Apoia-se nos pressupostos do materialismo histórico como fundamento no processo de inclusão e sua relação no currículo intercultural. Os resultados apontam para: a não compreensão da comunidade sobre a função do AEE; ausência de políticas públicas para formação dos docentes indígenas para o AEE; a dificuldade de adaptação de atividades e integração de ações metodológicas; a não oferta de condições fisicas, logistica, de recursos didáticos, acessibilidade e mobilidade nas escolas; o não acompanhamento e orientação da coordenação e de técnicos especializados e dificuldade no registro da aprendizagem dos discentes.
DESAFIO DOCENTE E AS PRÁTICAS INCLUSIVAS: O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO (AEE) NA ESCOLA INDÍGENA DE RORAIMA
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DOI: 10.22533/at.ed.6682016093
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Palavras-chave: Desafio Docente; Escola Indígena, Currículo Intercultural; Inclusão; AEE.
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Keywords: Teaching Challenge; Indigenous School, Intercultural Curriculum; Inclusion; AEE.
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Abstract:
The challengers in the process of devenloping inclusive practices for Specialized Educational Assistance (AEE) in Roraima Indigenous School are analyzed. The problematization debate the formation and pedagogical follw-up of teaching activities at the AEE in the Multifunctional Resources Room (SRM). It is based on the assumpitions of historical materialism as a foundation in the inclusion process and its relationship in the intercultural curricukum. The results point to: the community's lack of understanding about the role of AEE; absence of public policies for training indigenous teachers for AEE; the difficulty ofadapting activities and integrating metohodological actions; the lack of physical conditions, logistics, teaching resources, acessibility and mobility in schools; the non-monitoring and guidance of the coordination and specialized technicians and difficulty in recording the students's learning.
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Número de páginas: 17
- Leila Soares de Souza Perussolo
- Catarina Janira Padilha
