CULTURA DO CICLISMO E EDUCAÇÃO FÍSICA – POSSIBILIDADES PARA A EDUCAÇÃO ESCOLAR
O ciclismo é aqui entendido como expressão da cultura corporal de movimento, que se manifesta em uma diversidade de formas, cada uma delas dotada de simbologias e significados próprios. O objetivo deste trabalho é relatar e discutir as experiências do curso de extensão Cultura do Ciclismo e Educação Física. O curso foi promovido pelo Grupo de Estudo e Pesquisa Educação, Cultura e Contemporaneidade do Departamento de Educação Física da Universidade Estadual do Centro-Oeste (UNICENTRO), campus Irati. Aconteceu no ano de 2019, com a participação de 46 pessoas, entre estudantes e professores de Educação Física, e comunidade. O curso se organizou em cinco etapas. O encontro inaugural teve como tema central “Ciclismo e Educação Física escolar: Por que ensinar? O que ensinar? Como ensinar?”. Foram abordadas questões como: a) Aspectos pedagógicos da Educação Física e do ciclismo; b) História da Bicicleta; c) O equipamento e seus usos. O segundo encontro contou com a participação do cliclista iratiense Márcio Razera (conhecido como Piru), para tratar das modalidades esportivas, especificidades sobre competições e equipamentos e o ciclismo em Irati. O terceiro encontro as temáticas: 1) “Ciclismo e Gênero” e; 2) “Ciclismo e Mobilidade Urbana”. No quarto encontro realizamos uma experiência ciclística, percorrendo um trajeto de aproximadamente 15 km por estradas rurais do Município. No último encontro os participantes relataram que o curso possibilitou compreender o ciclismo como um conteúdo de ensino da Educação Física, pensar sua abordagem na escola e despertou o interesse para esta prática corporal. Concluímos que ciclismo, como expressão da cultura corporal de movimento, deverá ser pensado como conteúdo a ser tematizado pela Educação Física, levando em consideração a legislação para a Educação Básica, e outros aspectos que se fizerem necessários para a sua compreensão e contextualização crítica.
CULTURA DO CICLISMO E EDUCAÇÃO FÍSICA – POSSIBILIDADES PARA A EDUCAÇÃO ESCOLAR
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DOI: 10.22533/at.ed.5272321074
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Palavras-chave: Ciclismo, Educação Física, Educação Básica
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Keywords: Cycling, Physical Education, Basic Education
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Abstract:
Cycling is understood here as an expression of the movement body culture, which manifests itself in a variety of ways, each one endowed with its own symbols and meanings. The objective of this work is to report and discuss the experiences of the extension course Culture of Cycling and Physical Education. The course was promoted by the Education, Culture and Contemporaneity Study and Research Group of the Department of Physical Education at the State University of the Midwest (UNICENTRO), Irati campus. It took place in 2019, with the participation of 46 people, including Physical Education students and teachers, and the community. The course was organized in five stages. The inaugural meeting’s central theme was “Cycling and School Physical Education: Why teach? What to teach? How to teach? There were aproached issues such as: a) Pedagogical aspects of Physical Education and cycling; b) History of the Bicycle; c) The equipment and its uses. The second meeting had the participation of the cyclist Márcio Razera (known as Piru), to discuss the sports modalities, specificities about competitions and equipment and cycling in Irati City. In the third meeting there were discussed the themes: 1) “Cycling and Gender” and; 2) “Cycling and Urban Mobility”. In the fourth meeting we carried out a cycling experience, covering a route of approximately 15 km along rural roads in Irati. In the last meeting, the participants reported that the course made it possible to understand cycling as a Physical Education teaching content, think about its approach at school and aroused interest in this body practice. We conclude that cycling, as an expression of the body culture of movement, should be thought of as content to be thematized by Physical Education, taking into account the legislation for Basic Education, and other aspects that are necessary for its understanding and critical contextualization.
- Cinthia Lopes da Silva
- Emerson Luís Velozo
- Gláucia Andreza Kronbauer
