Características do PCK no ensino universitário de transformações químicas
O Conhecimento Pedagógico de
Conteúdo (PCK) é uma mistura de conteúdo
e pedagogia que é unicamente do professor e
da sua compreensão do trabalho. O PCK pode
ser adquirido depois de uma transformação
de várias fontes de outros conhecimentos: de
conteúdo; pedagógico; sobre o contexto. Nossa
escolha do tema disciplinar foi baseada no fato
de que, na descrição e compreensão de sistemas
químicos que atingem um estado de equilíbrio
dinâmico em uma transformação, encontramos
frequentemente dificuldades na diferenciação
do que é observado no nível empírico e no
dos modelos. Através da observação de aulas
de professores universitários do estado do
RN, que versaram sobre transformações não
totais, elaboramos um roteiro de entrevista
para docentes de diferentes especialidades
da Química, com intuito de responder a
seguinte questão: Quais as características
das componentes do PCK de professores
universitários do RN, sobre transformações
químicas não totais? Do levantamento dos
conteúdos que foram comuns nas aulas
observadas, os que estão relacionados a uma
transformação química não total foram listados.
Após análises, inferimos algumas hipóteses
que nos levaram a um conjunto de questões
aplicadas a um maior número de professores.
Análises das respostas sinalizaram um maior
direcionamento para a componente do PCK
‘Conhecimento de currículos de ciências’, e
pouco para a componente ‘Conhecimento
da compreensão de ciência dos alunos’.
Esperamos um melhor entendimento da
prática dos professores formadores sobre este
tema bastante amplo da área da Química, e
o desenvolvimento de atividades que visem
aumentar a aprendizagem dos conceitos de
reação e de transformação química.
Características do PCK no ensino universitário de transformações químicas
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DOI: 10.22533/at.ed.7711910079
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Palavras-chave: PCK; Transformação Química; Equilíbrio Químico
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Keywords: PCK; Chemical Transformation; Chemical Equilibrium
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Abstract:
Pedagogical Content Knowledge
(PCK) is an overlap of subject and pedagogy
that is entirely from the teacher and his
understanding of the work. The PCK can be
obtained after transforming several sources of
other knowledges: content; pedagogical; about
the context. Our choice over the disciplinary
theme was based upon the difficulties often
found in observations at empirical and theoretical
levels, regarding chemical systems that reach the dynamic equilibrium for a given
transformation. Through the observation of classes given by university professors from
the State of Rio Grande do Norte, which approached to incomplete transformations,
we prepared an interview script for teachers of different chemistry expertise, in order
to answer the following question: What are the features of the PCK components of
the university teachers about incomplete chemical transformations? From the survey
of the subjects that were common in the monitored classes, it has been listed the
ones referring to an incomplete chemical transformation. After analyzing, we infer
some hypotheses that have led us to a set of questions applied to a higher number of
teachers. Analysis of the responses showed a greater targeting for the PCK component
‘Knowledge of science curriculum’ and little for the ‘Knowledge component of students’
science understanding’. We expect a better understanding of the practice of those
teachers on this very broad subject of chemistry, and the development of activities that
aim to improve the learning of reaction and chemical transformation concepts.
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Número de páginas: 15
- Nedja Suely Fernandes
- Marcia Teixeira Barroso
