ATRIBUINDO “SENTIDO” AO ALGORITMO DA DIVISÃO EM SALA DE AULA: PROPOSITURA DE ABORDAGEM METODOLÓGICA SEMIÓTICA FUNDAMENTADA NO PENSAMENTO SOBRE COMPLEMENTARIDADE OTTEANO
Apresentamos intervenção didática estruturada metodologicamente e didaticamente na perspectiva Semiótica do Pensamento sobre Complementaridade Otteano – PsCO. Relacionado ao conhecimento Matemático abordamos situação problema onde é requerida a operação de divisão e tomamos o algoritmo Dominante como estrutura matemática à sua resolução. Os dados aqui apresentados contemplam fase inicial de pesquisa-ação realizada de 2016 a 2018. Defendemos que essa propositura metodológica e didática oportuniza aos educandos atribuírem “sentido” as etapas e ao processo de resolução desse algoritmo. A intervenção didática foi realizada com alunos do terceiro ciclo dos anos finais do Ensino Fundamental, em uma escola pública do estado de Mato Grosso. Observamos ser promissora a abordagem Semiótica no PsCO para sala de aula, enquanto tratamento metodológico e didático, pois ela nos permite colocar em evidência, na relação entre atividade (situação problema), representação (conhecimento matemático) e sujeito as dimensões: referência e sentido.
ATRIBUINDO “SENTIDO” AO ALGORITMO DA DIVISÃO EM SALA DE AULA: PROPOSITURA DE ABORDAGEM METODOLÓGICA SEMIÓTICA FUNDAMENTADA NO PENSAMENTO SOBRE COMPLEMENTARIDADE OTTEANO
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DOI: 10.22533/at.ed.55721100325
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Palavras-chave: Divisão; Matemática: Semiótica; Complementaridade; Sentido.
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Keywords: Division; Mathematics: Semiotics; Complementarity; Meaning.
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Abstract:
We present didactic intervention structured methodologically and didactically in the Semiotic perspective of Thought on Otteano Complementarity - PsCO. Related to Mathematical knowledge, we approach a problem situation where the division operation is required and we take the Dominant algorithm as a mathematical structure for its resolution. The data presented here includes an initial phase of action research carried out from 2016 to 2018. We argue that this methodological and didactic proposition gives the students the opportunity to attribute “meaning” to the steps and process of solving this algorithm. The didactic intervention was carried out with students of the third cycle of the final years of elementary school, in a public school in the state of Mato Grosso. We observed that the Semiotic approach in PsCO for the classroom is promising, as a methodological and didactic treatment, since it allows us to highlight, in the relationship between activity (problem situation), representation (mathematical knowledge) and subject to the dimensions: reference and meaning.
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Número de páginas: 17
- Jacqueline Borges de Paula
