Alfabetização, Letramento e Formação de Professores
O número crescente de sujeitos que
efetivamente não se apropriam da língua escrita
coloca em questão a efetividade dos processos
de alfabetização e letramento que têm sido
utilizados nas escolas brasileiras, bem como a
qualidade da formação de tais educadores. Em
contexto de pesquisa em andamento intitulada
“Cultura e currículo de formação de professores
para o Letramento e a Alfabetização”, apresentase
princípios norteadores para a formação de
professores para os anos iniciais do Ensino
Fundamental. Os resultados parciais refletem
que a formação de agentes de alfabetização
e de letramento precisa responder questões
amplas que envolvem, por exemplo, a relação
entre a cultura de origem dos alunos e a cultura
escrita, mas também questões específicas
que desvelem os processos de construção do
conhecimento em sala de aula. Tal perspectiva
manifesta-se na solidificação da formação geral
dos professores, mas qualifica a especificidade
dos processos de alfabetização e de letramento
como garantia para a elaboração de conceitos
sobre o sistema alfabético de escrita. Os
princípios norteadores sugeridos neste capítulo
são motivados por abordagens pedagógicas
de base histórico-cultural por se pautarem
em práticas inclusivas e orientadas segundo
o contexto de cada realidade escolar. Desta
forma, conclui-se que os aspectos didáticos
são incorporados à formação de professores
como consequência da compreensão de que
os conceitos envolvidos no sistema alfabético
de escrita envolvem representações de mundo
diferenciadas. Logo, fazem parte da formação
de professores as estratégias curriculares
interdisciplinares e inclusivas, voltadas para
a diversidade dos modos de elaboração e
produção de conceitos em alfabetização e
letramento.
Alfabetização, Letramento e Formação de Professores
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DOI: 10.22533/at.ed.9951904025
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Palavras-chave: Alfabetização; Letramento; Formação.
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Keywords: Beginning Literacy; Literacy; Formation.
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Abstract:
The increasing number of subjects
who do not effectively own the written language
puts into question the effectiveness of the
beginning literacy and literacy processes that
have been used in Brazilian schools, as well as
the quality of the education of such educators.
In the context of an ongoing research project
entitled “Culture and teacher training curriculum for Beginning Literacy and Literacy”,
guiding principles are presented for the training of teachers for the initial years of
Elementary Education. The partial results reflect that the training of beginning literacy
and literacy agents needs to answer broad questions that involve, for example, the
relation between students’ culture of origin and the written culture, but also specific
issues that unfold the processes of knowledge construction in the classroom. This
perspective manifests itself in the solidification of the general formation of teachers, but
qualifies the specificity of beginning literacy and literacy processes as a guarantee for the
elaboration of concepts about the alphabetical system of writing. The guiding principles
suggested in this chapter are motivated by historical-cultural pedagogical approaches,
as they are based on inclusive practices and oriented according to the context of each
school reality. In this way, it is concluded that didactic aspects are incorporated into
teacher training as a consequence of the understanding that the concepts involved
in the alphabetic writing system involve different world representations. Therefore,
interdisciplinary and inclusive curricular strategies are part of teacher education,
focused on the diversity of the ways in which beginning literacy and literacy concepts
are elaborated and produced.
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Número de páginas: 15
- Maria Letícia Cautela de Almeida Machado
