A TEORIA DE RESPOSTA AO ITEM E O ENSINO DE MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO BÁSICA
A Teoria Clássica dos Testes (TCT), amplamente incorporada à avaliação educacional, apresenta várias limitações. Com a TRI torna-se possível comparar desempenho de populações que respondem a testes distintos, desde que se preservem alguns itens comuns; é também possível comparar indivíduos da mesma população que respondam a testes completamente diferentes. Consequentemente, muitas são as aplicações exequíveis com uso da TRI, inclusive em Educação Matemática. Por outro lado, o SAEB, a Prova Brasil, o ENEM entre outros sistemas de avaliação em larga escala brasileiros, têm revelado uma profunda crise no ensino de Matemática na educação básica. Reconhecendo a relevância da avaliação para o redirecionamento da ação docente no ensino de Matemática e a eficiência da TRI no diagnóstico de um conjunto de competências e habilidades desejáveis, a presente pesquisa busca levantar informações a respeito das proficiências em Matemática de estudantes egressos do Ensino Médio que buscam os cursos Técnicos de Nível Médio, na forma subsequente, do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN), através de seu exame de acesso. Tal artigo pretende contribuir para o debate sobre a descrição qualitativa das proficiências dos estudantes na aprendizagem de Matemática na educação básica.
A TEORIA DE RESPOSTA AO ITEM E O ENSINO DE MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO BÁSICA
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DOI: 10.22533/at.ed.6332001075
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Palavras-chave: Ensino de Matemática, avaliação, teoria de resposta ao item.
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Keywords: Mathematics teaching, assessment, item response theory.
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Abstract:
The Classical Test Theory (CTT), widely incorporated into educational assessment, has several limitations. With the IRT it is possible to compare the performance of populations that respond to different tests, as long as some common items are preserved; it is also possible to compare individuals from the same population who respond to completely different tests. Consequently, many applications are feasible with the use of IRT, including in Mathematics Education. On the other hand, large-scale Brazilian assessment systems like SAEB, Prova Brasil, and ENEM have revealed a profound national crisis in the teaching of mathematics in basic education. Recognizing the relevance of assessment for redirecting Mathematics teachers’ methodologies and the efficiency of IRT in diagnosing a set of desirable competencies and skills, this research seeks to raise information about the mathematics proficiencies of high school graduates who seek post-secondary vocational education Federal Institute of Education, Science and Technology of Rio Grande do Norte (IFRN), through their access exam. This article aims to contribute to the debate on qualitative description of students' proficiencies in learning mathematics in basic education.
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Número de páginas: 15
- Cristina Régia Barreto Moreira
