Considerado como um instrumento de apoio no processo de ensino aprendizado o livro didático, em muitos casos, transforma-se na única fonte de informação de fácil acesso e disponível para os alunos e professores. Entretanto, dentro desta intencionalidade é possível verificar que alguns livros trazem em sua estrutura organizacional fatores limitantes em relação a determinados conteúdos. Fatores estes que de certa forma podem passar despercebidos no dia a dia do professor. Buscou-se assim analisar a contribuição dos exercícios presentes no livro didático de Geografia na formação das alunas encarceradas, tendo como foco a Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS). Assim sendo, para a consecução deste objetivo, o presente trabalho pautou-se no livro didático de Geografia Caminhar e Transformar (FTD, 2013). A luz do objetivo proposto, o presente trabalho centrou-se nos princípios basilares do método indutivo, com enfoque qualitativo tendo como parâmetro os determinantes de uma pesquisa documental centrada em um estudo de caso. A população pesquisada, foi composta por dois grupos: o primeiro formado por 14 alunas encarceradas, matriculadas na disciplina de Geografia no ano de 2018, na Fase II do Ensino Fundamental, na modalidade EJA, combinada com a educação à distância (EaD) vinculada a estrutura educacional do Centro de Educação Básica de Jovens e Adultos (CEEBJA) Professor Odair Pasqualini, localizado em Ponta Grossa-PR. O segundo grupo pesquisado, foi formado por oito professores da disciplina de Geografia, atuantes no sistema prisional do estado do Paraná, sendo seis professores atuantes nos CEEBJA prisionais distribuídos no estado, de um total de nove CEEBJA prisionais, e dois professores vinculados ao Centro de Socioeducação (CENSE), localizado na cidade de Ponta Grossa. Como meio de ampliar a aquisição de dados para análise, visando a compreensão do envolvimento dos sujeitos envolvidos, a coleta de dados tomou como base a análise das palavras derivadas de Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS), presentes nos exercícios do livro didático ora analisado. Além deste momento, foi também utilizado um questionário semiestruturado com dez questões de múltipla escolha, sobre CTS e Alfabetização Científica e Tecnológica (ACT), além de aplicação de 16 exercícios selecionados do livro didático direcionado às alunas. No tocante aos professores da área de Geografia, foi aplicado um questionário com dez questões de múltipla escolha, proposto pela Views On Science-Technology Society (VOSTS, 1989). Percebe-se, após as análises realizadas, tanto em relação ao descrito pelas alunas como ao posicionamento dos professores, e mesmo as análises realizadas no livro didático, que há ausência, fragmentação na concepção e entendimento sobre a tríade CTS. Neste sentido, para bem contextualizar o processo de ensino aprendizagem, torna-se necessário ofertar diferentes formas de exercícios que envolvam CTS, que possibilitem questionamentos, indagações e reflexões as alunas, sobre diferentes problemas que envolvem a sociedade nas quais as mesmas fazem parte. Para atender esta demanda foi desenvolvido, como produto educacional, uma lista com exemplos de exercícios, envolvendo diferentes conteúdos da disciplina de Geografia para o Ensino Fundamental Fase II (6º ao 9º anos) e as relações CTS a ser utilizado pelos professores como ponto de partida para criação de novos exercícios.