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VALORIZANDO OS OBJETIVOS EDUCACIONAIS NO PLANEJAMENTO DE VISITAS TÉCNICAS

Após dois anos desde o início da pandemia do Covid-19, percebemos uma transformação tanto na dinâmica da sala de aula quanto nos alunos. Estes últimos se habituaram ao uso da tecnologia e imergiram no universo dos computadores. Com essa mudança, a aplicação de metodologias ativas de aprendizagem se tornou uma realidade nas aulas atuais. Tais metodologias visam estimular os alunos a se tornarem protagonistas de seu próprio aprendizado, sendo responsáveis pela construção do conhecimento, enquanto o papel do professor se torna mais de apoio nos processos de ensino e aprendizagem. Dentre essas metodologias ativas, destaca-se a visita técnica, uma atividade educacional pedagógica supervisionada realizada fora do ambiente escolar. Seu objetivo é promover a integração entre teoria e prática, permitindo aos alunos uma imersão no mundo do trabalho, produtos, processos e serviços in loco, contribuindo assim para o aprimoramento de sua formação profissional e pessoal. Por ser uma ferramenta essencial de ensino, que possibilita aos estudantes observarem a aplicabilidade prática da teoria aprendida em sala de aula, é crucial planejar objetivos educacionais específicos para garantir o sucesso da visita técnica. É fundamental entender que a visita técnica não deve ser tratada como uma simples excursão, desprovida de uma estrutura didática e pedagógica adequada. Pelo contrário, requer um planejamento prévio detalhado, compreensão dos aspectos a serem estudados ou observados no local visitado e definição clara de objetivos educacionais que direcionem a experiência dos alunos. Nesse contexto, a Taxonomia de Bloom emerge como uma ferramenta valiosa para definir objetivos de aprendizagem e planejar as visitas técnicas, respeitando a hierarquia do processo cognitivo. Para que a visita técnica cumpra efetivamente seu propósito de integrar teoria e prática para o desenvolvimento de competências e habilidades profissionais, é necessário sistematizar as várias etapas do planejamento e execução da visita. Com esse intuito, foi desenvolvido um roteiro pedagógico que oferece orientações claras para a organização da ida a campo, de forma estruturada. O objetivo deste trabalho foi criar um procedimento operacional padrão para a elaboração de relatórios como instrumento de avaliação, baseado no roteiro de planejamento e execução da visita técnica. A metodologia empregada foi a revisão narrativa, com abordagem qualitativa, que envolveu a análise e interpretação da literatura publicada em livros e artigos científicos. Esta revisão da literatura serviu como base para a elaboração de um roteiro pedagógico para o docente, composto por cinco passos para a execução da visita técnica, e um modelo padronizado de relatório para os estudantes, contendo cabeçalho e sete campos de preenchimento. Os resultados obtidos podem oferecer insights valiosos para a prática docente, tanto no planejamento quanto na execução e avaliação das visitas técnicas no contexto educacional. Além disso, podem estimular reflexões sobre diferentes abordagens metodológicas que promovam uma aprendizagem significativa na sociedade contemporânea.
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VALORIZANDO OS OBJETIVOS EDUCACIONAIS NO PLANEJAMENTO DE VISITAS TÉCNICAS

  • DOI: https://doi.org/10.22533/at.ed.61524140627

  • Palavras-chave: Visita técnica. Planejamento. Objetivos educacionais.

  • Keywords: Technical visit. Planning. Educational objectives.

  • Abstract: After two years since the start of the Covid-19 pandemic, we have noticed a transformation in both the dynamics of the classroom and the students. The latter became accustomed to the use of technology and immersed themselves in the world of computers. With this change, the application of active learning methodologies has become a reality in current classes. Such methodologies aim to encourage students to become protagonists of their own learning, being responsible for the construction of knowledge, while the role of the teacher becomes more supportive in the teaching and learning processes. Among these active methodologies, the technical visit stands out, a supervised educational activity carried out outside the school environment. Its objective is to promote integration between theory and practice, allowing students to immerse themselves in the world of work, products, processes and services on site, thus contributing to the improvement of their professional and personal training. As it is an essential teaching tool, which allows students to observe the practical applicability of the theory learned in the classroom, it is crucial to plan specific educational objectives to ensure the success of the technical visit. It is essential to understand that the technical visit should not be treated as a simple excursion, devoid of an adequate didactic and pedagogical structure. On the contrary, it requires detailed prior planning, understanding of the aspects to be studied or observed in the place visited and clear definition of educational objectives that direct the students' experience. In this context, Bloom's Taxonomy emerges as a valuable tool for defining learning objectives and planning technical visits, respecting the hierarchy of the cognitive process. For the technical visit to effectively fulfill its purpose of integrating theory and practice for the development of professional skills and abilities, it is necessary to systematize the various stages of planning and executing the visit. With this aim, a pedagogical guide was developed that offers clear guidelines for organizing the trip to the field, in a structured way. The objective of this work was to create a standard operating procedure for preparing reports as an evaluation tool, based on the planning and execution script for the technical visit. The methodology used was narrative review, with a qualitative approach, which involved the analysis and interpretation of literature published in books and scientific articles. This literature review served as the basis for the preparation of a pedagogical guide for teachers, consisting of five steps for carrying out the technical visit, and a standardized report model for students, containing a header and seven fields. The results obtained can offer valuable insights for teaching practice, both in the planning, execution and evaluation of technical visits in the educational context. Furthermore, they can stimulate reflections on different methodological approaches that promote meaningful learning in contemporary society.

  • Daniela Nunes Januário de Lucca
  • Cristina Buischi Petersen
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