Uso de dispositivo didáctico en base a preguntas para promover un aula matemática inclusiva
La inclusión educativa es un concepto que cada día toma más fuerza dentro del campo educativo. Esta visibilidad se debe a las políticas públicas que exigen su incorporación en las instituciones formadoras de profesores lo han plasmado dentro de sus lineamientos, con el fin de lograr una educación equitativa capaz de abarcar la diversidad de la sociedad. El dispositivo didáctico considera como inicio una pregunta generatriz alrededor de la cual se estructuran una serie de preguntas derivadas y situaciones más acotadas que guían y abordan los diferentes contenidos de la asignatura. Se implementó con estudiantado de tercer año de la carrera de Pedagogía Media en Matemática de una Universidad Chilena. Éstos al finalizar la experiencia se muestran motivados y opinan favorablemente acerca de su implementación del dispositivo didáctico. De los resultados obtenidos se obtuvieron las siguientes categorías: incorporación de preguntas en la experiencia, uso del dispositivo, gestión inclusiva en el aula.
Uso de dispositivo didáctico en base a preguntas para promover un aula matemática inclusiva
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DOI: 10.22533/at.ed.18023250824
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Palavras-chave: Recorrido de Estudio e Investigación, Educación Inclusiva Matemática, Formación del profesorado, utilización de preguntas, aula inclusiva.
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Keywords: Study and Research Tour, Inclusive Mathematics Education, Teacher Training, use of questions, inclusive classroom
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Abstract:
Educational inclusion is a concept that every day gains more strength within the educational field. This visibility is due to the public policies that require their incorporation into teacher training institutions, which have been embodied within their guidelines, in order to achieve an equitable education capable of encompassing the diversity of society. The didactic device considers as a beginning a generating question around which a series of derived questions and more limited situations are structured that guide and address the different contents of the subject. It was implemented with third-year students of the High School Mathematics Pedagogy career at a Chilean University. At the end of the experience, they are motivated and give a favorable opinion about their implementation of the didactic device. From the results obtained, the following categories were obtained: incorporation of questions in the experience, use of the device, inclusive management in the classroom.
- Carmen Cecilia Espinoza Melo
