UMA INTERVENÇÃO HISTÓRICO-CULTURAL EM CRIANÇAS COM HISTÓRICO DE FRACASSO ESCOLAR
De acordo com Vygotsky o
comportamento humano se constitui por meio
do desenvolvimento das funções psicológicas
superiores, na interação social e mediada pelo
uso de signos. Neste sentido, a brincadeira é
fonte de desenvolvimento cognitivo e emocional
e cria zonas de desenvolvimento proximal. O
objetivo deste artigo é, apresentar o projeto
“Avaliação e intervenção em crianças com
histórico de fracasso escolar”, desenvolvido no
curso de Psicologia da Universidade Federal
de Pelotas (UFPel). Este projeto integra a
tríade ensino, pesquisa e extensão e tem por
finalidade avaliar e intervir em crianças com
histórico de fracasso escolar. Crianças com
dificuldades de aprendizagem, vinculadas ao
Núcleo de Neurodesenvolvimento da UFPel,
foram avaliadas por meio de entrevista semiestruturada
(com o responsável e com a
professora da criança em questão) e aplicação
de um instrumento que avalia leitura, escrita
e cálculo de forma mediada. As intervenções
duraram em torno de 14 semanas e foram
desenvolvidas por meio de encontros semanais
com duração média de cinquenta minutos em
que foram utilizados jogos (memória, cara a cara
e damas) para brincar com as crianças. Ao final
da intervenção foi realizada nova avaliação. Até
o momento cerca de 50 crianças participaram
do projeto e todas apresentaram avanços no
âmbito da aprendizagem e do desenvolvimento.
Tais avanços foram observados nas avaliações
do projeto e por meio dos relatos das crianças,
cuidadores e professores, com relação à redução
da ansiedade, melhora no relacionamento
interpessoal, autoestima, atenção, concentração
e, até mesmo, aprovações na escola.
UMA INTERVENÇÃO HISTÓRICO-CULTURAL EM CRIANÇAS COM HISTÓRICO DE FRACASSO ESCOLAR
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DOI: 10.22533/at.ed.80119110719
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Palavras-chave: dificuldade de aprendizagem; funções psicológicas superiores; zona de desenvolvimento proximal
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Keywords: learning disability; superior psychological functions; zone of proximal development.
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Abstract:
According to Vygotsky, human behavior is established by the development
of higher psychological functions, in social interaction and mediated by the use of
signs. In this sense, playing is a source of cognitive and emotional development and
creator of zones of proximal development. The intention of this article is to present the
project “A Historical-Cultural Intervention in Children with School Failure Historical”,
developed in the Psychology course of the Universidade Federal de Pelotas (UFPel).
This project integrates a teaching, research and extension triad and aims to evaluate
and to intervene in children with a history of school failure. Children with learning
difficulties, linked to the UFPel’s Neurodevelopment Center, were evaluated through a
semi-structured interview (with the guardians and teacher of the child) and submitted
to an instrument that evaluates, in a mediated way, reading, writing and calculus. The
intervention lasted around 14 weeks and were developed in weekly meetings with an
average of fifty minutes in which was used games (memory, guess who? and checkers)
to play with the children. By the end of the intervention, a new evaluation was made.
So far about 50 children have participated in the project and all the showed signs of
learning and development improvement. The changes were observed in the project
evaluations by conversations with the children, guardians and teachers, regarding
anxiety reduction, improvement in interpersonal relationships, self-esteem, attention,
concentration and even approvals at school.
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Número de páginas: 15
- Silvia Nara Siqueira Pinheiro
- Letícia Soares Leite
- Karen Pereira da Motta
- Lívia Magalhães Vidinha
- Mariana Souza de Oliveira
- Milene Bohm
- Quezia Crispa Isnardi
