TEORIA E PRÁTICA NA VISÃO DE PROFESSORAS QUE ENSINAM MATEMÁTICA NO ÂMBITO DA FORMAÇÃO DO PNAIC
O artigo descreve a pesquisa realizada em 2017 e 2018 com professoras da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis/SC que ensinam Matemática no ciclo de alfabetização, que participaram da formação continuada do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa – PNAIC, a partir de 2014. O recorte apresentado analisa as relações estabelecidas pelas professoras entre teoria e prática no processo de formação e as implicações deste entendimento para a prática de alfabetização matemática. Partindo-se da metodologia da Grounded Theory, aplicou-se questionários e entrevistas semiestruturadas a fim de interpretar os dados de campo. Essa fase da pesquisa permitiu perceber que as professoras valorizaram diversos aspectos da formação, levando-as a refletir sobre sua prática. Dentre os aspectos mais relevantes, as professoras apontaram o incentivo ao registro das práticas em sala de aula, procedimento que levou à reflexão sobre a ação pedagógica; maior segurança e legitimidade em propor práticas matemáticas devido à apropriação de conteúdos matemáticos; valorização do planejamento de atividades lúdicas e materiais manipuláveis na educação matemática.
TEORIA E PRÁTICA NA VISÃO DE PROFESSORAS QUE ENSINAM MATEMÁTICA NO ÂMBITO DA FORMAÇÃO DO PNAIC
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DOI: 10.22533/at.ed.40222101023
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Palavras-chave: Formação continuada. Ensino fundamental. Alfabetização matemática. Grounded Theory
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Keywords: Continuing training. Elementary school. Mathematical literacy. Grounded Theory
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Abstract:
The article describes the research carried out in 2017 and 2018 with teachers from the Municipal Education Network of Florianópolis/SC who teach Mathematics in the literacy cycle, who participated in the continued formation of the National Pact for Literacy in the Right Age - PNAIC, from 2014. The clipping presented analyzes the relationships established by the teachers between theory and practice in the training process and the implications of this understanding for the practice of mathematical literacy. Starting from the Grounded Theory methodology, questionnaires and semi-structured interviews were applied in order to interpret the field data. This phase of the research allowed us to perceive that the teachers valued several aspects of training, leading them to reflect on their practice. Among the most relevant aspects, the teachers pointed out the incentive to register practices in the classroom, a procedure that led to reflection on pedagogical action; greater security and legitimacy in proposing mathematical practices due to the appropriation of mathematical content; valuing the planning of recreational activities and manipulative materials in mathematics education.
- Lidnei Ventura
- Daniela Guse
