TECENDO DIÁLOGOS: AS CONTRIBUIÇÕES DE UM GRUPO DE ESTUDO-REFLEXÃO NO PROCESSO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES
A inclusão de alunos Público-Alvo da Educação Especial na escola pública em classes comuns é uma temática que tem gerado discussões acerca da percepção dos envolvidos no processo. A formação de profissionais para o enfrentamento dos desafios gerados no cotidiano escolar tem pautado em agendas políticas, processos de investigação e ações nas escolas diante da busca pela garantia do acesso e a aprendizagem desses alunos. Observa-se que a formação continuada assume papel ímpar para o sucesso de propostas educacionais que tenham como foco central o acesso e a permanência com sucesso desses alunos. Diante disso, o presente texto tem como objetivo compreender os múltiplos caminhos que constituem o universo da formação continuada dos profissionais da educação, na perspectiva da autorreflexão colaborativo-crítica, voltadas para a inclusão escolar dos alunos Público-alvo da Educação Especial. Assume a pesquisa-ação colaborativo-crítica como perspectiva teórico-metodológica a partir dos pressupostos da teoria do agir comunicativo de Habermas, tendo como foco a constituição e a contribuição dos grupos de estudo-reflexão para a formação de professores na perspectiva da inclusão escolar. Os resultados evidenciam as contribuições da pesquisa-ação nos processos vividos e a colaboração entre os pares para a dinâmica do grupo de estudo-reflexão objetivando as ações formativas pela via da autorreflexão. Revelam ainda, a potência da parceria entre universidade e escola, aproximando assim a tão necessária relação teoria-prática.
TECENDO DIÁLOGOS: AS CONTRIBUIÇÕES DE UM GRUPO DE ESTUDO-REFLEXÃO NO PROCESSO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES
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DOI: https://doi.org/10.22533/at.ed.36121090724
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Palavras-chave: Formação de professores. Inclusão escolar. Pesquisa-ação colaborativo-crítica.
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Keywords: Teacher training. School inclusion. Collaborative-critical action research.
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Abstract:
The inclusion of Target Public students of Special Education in public schools in common classes is a theme that has generated discussions about the perception of those involved in the process. The training of professionals to face the challenges generated in the school routine has been guided by political agendas, research processes and actions in schools in the search for ensuring access and learning for these students. It is observed that the continuing education assumes a unique role for the success of educational proposals that have as a central focus the successful access and permanence of these students. In view of this, this text aims to understand the multiple paths that constitute the universe of continuing education for education professionals, in the perspective of collaborative-critical self-reflection, focused on the school inclusion of students. Assumes collaborative-critical action research as a theoretical-methodological perspective based on the assumptions of Habermas' theory of communicative action, focusing on the constitution and contribution of study-reflection groups to the formation of teachers from the perspective of school inclusion. The results show the contributions of action research in the processes experienced and the collaboration between peers for the dynamics of the study-reflection group aiming at training actions through self-reflection. They also reveal the power of the partnership between university and school, thus bringing the much-needed theory-practice relationship closer.
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Número de páginas: 15
- Mariangela Lima de Almeida
- Rafael Carlos Queiroz
