TAYRÓ - ALUNI-ELA : Investigando as(des)articulações epistemológicas em processos de formação de professores indígenas no Estado do Amazonas no Norte do Brasil
Este trabalho investiga os processos de formação de professores oferecidos aos povos indígenas por duas universidades públicas do estado do Amazonas. As análises estão ancoradas nos estudos pós-coloniais e contestatórios modernidade/colonialidade/decolonialidade (Mignolo, 2003; Maher, 2006; Gómez Quintero, 2010; Souza Santos, 2011; Arguello Parra, 2019; dentre outros), que procuram descolonizar o saber-poder ocidental na produção/validação do conhecimento. A base empírica para análise é constituída pelos Projetos Pedagógicos de Licenciatura e/ou Pedagogia Intercultural e por entrevistas semiestruturadas realizadas com professores que atuaram no processo de formação desses professores. Os resultados pontam para dois movimentos – a solidarização e a sobreposição, nos termos propostos por Rafael (2001), de orientações epistemológicas nos processos de formação dos professores indígenas ofertados no estado do Amazonas. As discussões com as populações e com as organizações indígenas sobre o formato e os saberes tematizados ao longo da formação, assim como a inclusão de indígenas como professores formadores são exemplos do movimento de solidarização epistemológica. O movimento de sobreposição epistemológica ocorre quando, apesar da postura de se considerar os estudos etnoculturais na organização e na oferta da formação (solidarização), a concretização da formação ratifica o modus operandi dos processos de formação eurocêntrico, com modos de produção e validação de conhecimentos propostos pela ciência dita cartesiana.
TAYRÓ - ALUNI-ELA : Investigando as(des)articulações epistemológicas em processos de formação de professores indígenas no Estado do Amazonas no Norte do Brasil
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DOI: 10.22533/at.ed.83522130919
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Palavras-chave: Orientações Epistemológicas; Educação Escolar Indígena; Formação de professores.
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Keywords: Epistemological guidelines; Indigenous school education; Teacher training.
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Abstract:
This paper investigates the teacher training processes offered to indigenous peoples by two public universities in the State of Amazonas in the in Northern of Brazil. The analyzes are anchored in postcolonial and contestatory studies modernity/coloniality/decoloniality (Mignolo, 2003; Maher, 2006; Gómez Quintero, 2010; Souza Santos, 2011; Arguello Parra, 2019; among others), which seek to decolonize knowledge-power in the production/validation of knowledge. The empirical basis for analysis is constituted by the Pedagogical Projects of Intercultural Pedagogy Course and by semi-structured interviews carried out with teachers who worked in the process of training these teachers. The results point to two movements – solidarity and overlap, in the terms proposed by Rafael (2001), of epistemological guidelines in the training processes of indigenous teachers offered in the State of Amazonas. Discussions with populations and indigenous organizations about the format and knowledge discussed during training, as well as the inclusion of indigenous as training teachers, are examples of the epistemological solidarity movement. The movement of epistemological overlap occurs when, despite the attitude of considering ethnocultural studies in the organization and offer of training (solidarization), the implementation of training ratifies the modus operandi of Eurocentric training processes, with modes of production and validation of knowledge proposed by the so-called cartesian science.
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Número de páginas: 14
- JOAO BENEILSON MAIA GATINHO
