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SUPERVISÃO FORMATIVA: ALFABETIZAÇÃO NAS ESCOLAS ESTADUAIS – REGIÃO DE TUPÃ PÓS PANDEMIA COVID-19

Após dois anos de pandemia mundial, COVID-19, iniciamos o ano de 2022 com a sondagem e identificação de estudantes que ainda não dominavam a base alfabética nas escolas estaduais da região da Diretoria de Ensino de Tupã. Essa problemática compromete a continuidade da formação escolar desses alunos. Nesse contexto pandêmico, analisamos os dados considerando a não inserção dos estudantes num ambiente alfabetizador e percebemos a necessidade de formar os professores segundo os ensinamentos de Ferreiro e Teberosky (1999), no que se refere ao fato do aprendiz formular hipóteses a respeito do sistema alfabético, representado nos níveis pré-silábico, silábico sem valor sonoro convencional, silábico com valor sonoro convencional e silábico alfabético, até alcançar a base alfabética. Esses níveis podem ser identificados durante sondagens periódicas, sendo que em cada uma, os alunos apresentam saberes e o que precisam aprender para se alfabetizarem. Consideramos as necessidades formativas dos professores dos Anos Iniciais para elaboração e execução de projetos de formação e de supervisão capazes de apoiar o desenvolvimento de conhecimentos profissionais e específicos, ou seja, da profissionalidade docente, conforme proposto por Silva (2018), para estabelecer os seguintes objetivos: 1. Diminuir o número de alunos não alfabéticos nas escolas estaduais da Diretoria de Ensino de Tupã; 2. Formar os professores dos Anos Iniciais para estabelecer um ambiente alfabetizador e reflexivo sobre o sistema de escrita; 3. Acompanhar os professores na escola realizando a supervisão formativa para contribuir para o desenvolvimento profissional. O resultado da supervisão formativa indica que formação e acompanhamento são procedimentos que favorecem a melhoria da aprendizagem dos estudantes e a qualificação profissional dos professores.
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SUPERVISÃO FORMATIVA: ALFABETIZAÇÃO NAS ESCOLAS ESTADUAIS – REGIÃO DE TUPÃ PÓS PANDEMIA COVID-19

  • DOI: https://doi.org/10.22533/at.ed.61524140623

  • Palavras-chave: Alfabetização. Supervisão Formativa. Anos Iniciais. Formação. Ambiente Alfabetizador.

  • Keywords: Literacy. Formative Supervision. Early Years. Formation. Literacy Environment.

  • Abstract: This problem compromise the students´ school education. In this pandemic context, we analyze the information and the data, considering that some students are not supposed to be involved in a literacy environment and then we noticed the importance, the necessity of training teachers according to Ferreiro´s and Teberosky´s teaching (1999). They say that the learner can formulate hypotheses related to alphabetical system, represented in the pre-syllabic levels, syllabic without conventional sound value, syllabic with conventional sound value and alphabetical syllabic until the alphabetical base. These levels can be identified on periodic surveys. It´s important to say that in each of these levels the students can present knowledge and what they need to learn how to be literate. We know and we consider the teachers´ training needs from Early Years. These teachers are supposed to drawing up and implementing training and supervision projects capable of supporting the development of professional and specific knowledge, that is, teaching professionalism, according to Silva (2018) and so to establish the following objectives: 1)Reduce the number of non-literate students in Tupã Education Board; 2)Train Early Years teachers to establish a literacy and reflective environment that reflects on the writing system; 3)Follow teachers at schools carrying out formative supervision in order to contribute to their professional development. The result of formative supervision indicates that training and monitoring are procedures that favor the improvement of teachers learning and professional qualifications.

  • Rosangela Aparecida Galdi da Silva
  • Aline Carvalho Barros Tarifa
  • Vanessa Ferreira Leme
  • Cátia Cilene da Silva Valverde
  • Gracieli Rocha Garcia
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