A formação integral do estudante tem sido um dos principais eixos das discussões contemporâneas em educação, sobretudo no que se refere à articulação entre dimensões cognitivas, sociais e emocionais. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2017) orienta que a escola promova não apenas a aquisição de conhecimentos acadêmicos, mas também o desenvolvimento de competências socioemocionais que permitam aos alunos agir com autonomia, empatia e cooperação em diferentes contextos da vida social. Nesse cenário, a escola se constitui como espaço privilegiado de convivência e aprendizagem, onde os estudantes são desafiados a lidar com as diferenças, a resolver conflitos de forma colaborativa e a fortalecer vínculos afetivos e sociais. Este artigo, de caráter bibliográfico, analisa o papel da escola no desenvolvimento socioemocional no Ensino Fundamental, destacando a relevância de práticas pedagógicas intencionais e metodologias ativas que favoreçam o protagonismo do aluno. A discussão ancora-se em referenciais teóricos clássicos, como Goleman (1995), Wallon (1975) e Vygotsky (1991), bem como nos documentos legais que regem a educação brasileira, evidenciando que a formação integral não é apenas uma tendência pedagógica, mas um compromisso ético e legal. Ao refletir sobre os desafios e as perspectivas da educação socioemocional, o estudo busca contribuir para a compreensão de como a escola pode assumir de forma efetiva sua função de formar sujeitos críticos, participativos e preparados para os desafios da sociedade contemporânea. Dessa forma, reafirma-se que investir no desenvolvimento socioemocional é condição indispensável para uma educação de qualidade e para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.A formação integral do estudante tem sido um dos principais eixos das discussões contemporâneas em educação, sobretudo no que se refere à articulação entre dimensões cognitivas, sociais e emocionais. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2017) orienta que a escola promova não apenas a aquisição de conhecimentos acadêmicos, mas também o desenvolvimento de competências socioemocionais que permitam aos alunos agir com autonomia, empatia e cooperação em diferentes contextos da vida social. Nesse cenário, a escola se constitui como espaço privilegiado de convivência e aprendizagem, onde os estudantes são desafiados a lidar com as diferenças, a resolver conflitos de forma colaborativa e a fortalecer vínculos afetivos e sociais. Este artigo, de caráter bibliográfico, analisa o papel da escola no desenvolvimento socioemocional no Ensino Fundamental, destacando a relevância de práticas pedagógicas intencionais e metodologias ativas que favoreçam o protagonismo do aluno. A discussão ancora-se em referenciais teóricos clássicos, como Goleman (1995), Wallon (1975) e Vygotsky (1991), bem como nos documentos legais que regem a educação brasileira, evidenciando que a formação integral não é apenas uma tendência pedagógica, mas um compromisso ético e legal. Ao refletir sobre os desafios e as perspectivas da educação socioemocional, o estudo busca contribuir para a compreensão de como a escola pode assumir de forma efetiva sua função de formar sujeitos críticos, participativos e preparados para os desafios da sociedade contemporânea. Dessa forma, reafirma-se que investir no desenvolvimento socioemocional é condição indispensável para uma educação de qualidade e para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.