SOBRE O PROCESSO HISTÓRICO DA EDUCAÇÃO NO BRASIL: UM OLHAR PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES E A CONSTRUÇÃO DE UMA IDENTIDADE DOCENTE AUTÔNOMA
Este artigo tem por objetivo analisar,
dentro da história da educação no Brasil, algumas
tendências pedagógicas que se destacaram
e que culminaram no entendimento que se
construiu acerca da formação de professores,
tanto inicial quanto continuada, e da questão
da identidade docente autônoma frente aos
programas de ensino impostos pelos governos.
Neste trabalho, o assunto foi analisado por meio
de estudo bibliográfico, revisão teórica sobre o
tema. Este estudo teórico permitiu que fossem
evidenciados pontos importantes sobre a
atuação do professor hoje, tais como: utilização
de material didático, dificuldades conceituais
e formação continuada. Com isso, propomos
uma reflexão sobre a necessidade de se
repensar os cursos de formação de professores
que, de certa maneira, ainda não contribuem
efetivamente para que o professor tenha
uma autonomia real, no sentido do domínio
conceitual e metodológico, para o trabalho, em
especial, com a Matemática.
SOBRE O PROCESSO HISTÓRICO DA EDUCAÇÃO NO BRASIL: UM OLHAR PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES E A CONSTRUÇÃO DE UMA IDENTIDADE DOCENTE AUTÔNOMA
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DOI: 10.22533/at.ed.14818191225
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Palavras-chave: História da educação no Brasil. Formação de professores. Identidade Docente. Autonomia Real.
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Keywords: History of education in Brazil. Teacher training. Teacher Identity. Real Autonomy.
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Abstract:
This article aims to analyze,
within the history of education in Brazil, some
pedagogical trends that have stood out and
culminated in the understanding that was built
about teacher training, both initial and continued,
and the question of the autonomous teacher
identity front education programs imposed
by governments. In this work, the subject
was analyzed by means of a bibliographical
study, theoretical revision on the theme. This
theoretical study allowed to highlight important
points about the teacher’s performance today,
such as: use of didactic material, conceptual
difficulties and continuous training. With this, we
propose a reflection on the need to rethink the
courses of teacher training that, in a way, do not
yet effectively contribute to the teacher having a
real autonomy, in the sense of conceptual and
methodological domain, for work, in special,
with Mathematics.
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Número de páginas: 15
- Augusta Teresa Barbosa Severino
