Saberes Docentes sobre Resolução de Problemas: Impactos de Políticas Públicas de Formação Continuada de Professores Alfabetizadores
Compreende-se nesse trabalho
que um dos focos do ensino de Matemática
nos diversos níveis de ensino, e em particular
nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, é a
Resolução de Problemas. Acompanhando esse
movimento, observamos que a inserção de
discussões sobre Resolução de Problemas em
documentos curriculares e materiais de formação
continuada de professores não é recente,
embora não se possa precisar uma data de
início. Tendo em vista o investimento realizado
na última década no Brasil em processos
formativos de larga escala e longa duração
que versam sobre esses conhecimentos, o
presente trabalho tem como objetivo desvelar
os saberes sobre Resolução de Problemas
que professores dos Anos Iniciais apresentam
depois de findadas ações formativas, mais
especificamente depois de findadas as ações
de dois recentes programas nacionais de
formação continuada de professores, o PróLetramento no ano de 2007 e o Pacto Nacional
pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC)
no ano de 2014. Para tanto, iremos nos valer
de entrevistas com professores dos Anos
Iniciais que tenham participado de ambos os
programas e descrever seus entendimentos
sobre Resolução de Problemas e a articulação
que os mesmos fazem deles em suas práticas
de sala de aula.
Saberes Docentes sobre Resolução de Problemas: Impactos de Políticas Públicas de Formação Continuada de Professores Alfabetizadores
-
DOI: 10.22533/at.ed.21319140217
-
Palavras-chave: Educação Matemática; Formação de Professores; Políticas Públicas de Formação de Professores; Resolução de Problemas
-
Keywords: Mathematics Education; Teacher Training; Public Policies for Teacher Training; Troubleshooting.
-
Abstract:
It is understood in this work
that one of the focuses of the teaching
of Mathematics in the different levels of
education, and in particular in the Initial Years of
Elementary Education, is the Problem Solving.
Accompanying this movement, we note that the
insertion of discussions on Problem Solving in
curriculum documents and continuing teacher
training materials is not recent, although a
starting date can not be specified. Considering
the investment made in the last decade in Brazil
in large-scale and long-term training processes
that deal with this knowledge, the present work
aims to unveil the knowledge about Problem
Solving that Early Years teachers present after
the end of formative actions, more specifically
after the completion of the actions of two
recent national continuing teacher education
programs, Pro-Literacy in 2007 and the National Pact for Literacy in the Right Age (PNAIC) in 2014. To do so, we will use interviews with
teachers from the Initial Years who have participated in both programs and describe
their understanding of Problem Solving and the articulation they make of them in their
classroom practices
-
Número de páginas: 15
- Milena Schneider Pudelco
