RELATO DE EXPERIÊNCIA DE FORMAÇÃO CONTINUADA NO ENSINO SUPERIOR: PERCEPÇAO DOS DOCENTES SOBRE INTERDISCIPLINARIDADE
As Diretrizes Curriculares Nacionais,
assim como, os instrumentos de avaliação
utilizados pelos órgãos públicos para avaliação
dos cursos na educação superior, requerem a
abordagem metodológica interdisciplinar no
currículo dos cursos de graduação. Entretanto,
para a efetivação dessa abordagem percebese a importância de uma interlocução entre os
docentes, de modo que promova o adequado
envolvimento no processo de implantação e
consolidação das práticas interdisciplinares.
Com base nesse contexto, este estudo
apresenta um relato de experiência de formação
continuada com desenvolvimento simultâneo
das seguintes ações implementadas de forma
coletiva: abordagem interdisciplinar indicada
e descrita nos projetos pedagógicos de cada
curso e nos planos de ensino das disciplinas;
conscientização dos gestores a respeito da
importância e necessidade de se desenvolver
um trabalho integrado; oficinas sobre avaliação
com vistas à abordagem interdisciplinar
e estratégias de ensino que promovam a
integração entre as disciplinas e a metodologia
de ensino; projeto integrador, que consiste
em uma integração entre as disciplinas dos
cursos. Tais ações tiveram o acompanhamento
pedagógico da coordenação de curso e da
assessoria pedagógica do Programa de
Apoio Pedagógico (PROAP) em um Centro
Universitário de natureza privada, localizado
na cidade de São Paulo, Brasil. Antes dessa
intervenção do PROAP, foi realizada a análise
do discurso de 111 docentes participantes, por
meio de aplicação de questionário, a fim de
verificar sua percepção em relação à abordagem
interdisciplinar no contexto da docência: a
definição de interdisciplinaridade; ações que
realizam e consideram como interdisciplinar; qual
o seu fazer para que as ações interdisciplinares
se realizem; de quais instrumentos de avaliação
da aprendizagem fazem uso. Para a análise
das respostas do questionário, escolheramse as seguintes categorias: definição,
ação interdisciplinar, condução da ação e
instrumento de avaliação, todas relacionadas
com o tema da interdisciplinaridade. Da
mesma forma, privilegiaram-se os seguintes
campos semânticos: comunicação, interação
e relação teoria/prática. Com isso, buscouse caracterizar a percepção dos docentes desde a compreensão do conceito sobre interdisciplinaridade até sua aplicação no
contexto do ensino. Observou-se que o campo da interação foi o mais apreciado pelos
docentes, com maior número de expressões. O campo da relação teoria/prática foi
o que obteve o menor número de expressões pelos docentes horistas, mestres e
doutores, com mais de três anos de experiência na educação superior. Os docentes
horistas, independentemente da titulação, formaram o grupo que apresentou maior
dificuldade em explicar a interdisciplinaridade. Com base nos resultados, pode-se
afirmar que a participação reflexiva, coletiva e integradora na implantação das práticas
interdisciplinares nos cursos, com o apoio da assessoria pedagógica e acompanhada
da análise do discurso dos docentes participantes, contribuiu para processo de
implantação das práticas interdisciplinares naquela instituição.
RELATO DE EXPERIÊNCIA DE FORMAÇÃO CONTINUADA NO ENSINO SUPERIOR: PERCEPÇAO DOS DOCENTES SOBRE INTERDISCIPLINARIDADE
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DOI: 10.22533/at.ed.44119191226
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Palavras-chave: Formação Docente. Educação Superior. Interdisciplinaridade
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Keywords: Teacher education. Higher education. Interdisciplinarity
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Abstract:
The National Curriculum Guidelines, as well as the assessment tools used
by public bodies to evaluate higher education programs, require that any undergraduate
curriculum be based on an interdisciplinary methodology. In order to comply with that
requirement, however, it is important to engage instructors in a dialogue that helps
to promote, implement, and consolidate interdisciplinary practices. Therefore, this
study relates an experience of continuing education that simultaneously developed
the following actions, which were implemented collectively: the careful description
of an interdisciplinary approach in the pedagogical projects of each program and in
the teaching plans of the various courses; an effort to make administrative personnel
aware of the importance and necessity of developing integrated work; workshops on
student assessment based on interdisciplinary approaches and teaching strategies
that promote a good fit between the various courses and the teaching methodologies
that have been chosen; an integrative project that promoted a good integration among
such courses. All these actions had monitored by the respective program chairs and a
few pedagogical advisory personnel from the Pedagogical Support Program (PROAP)
at a private University located in the city of São Paulo, Brazil. Based on surveys
responded by the 111 participating instructors, a discourse analysis was conducted
prior to the intervention by PROAP in order to verify their perception concerning
interdisciplinary approaches in the teaching context. The survey asked them to define
interdisciplinarity; to describe actions that they perform in their teaching practice that
they consider to be interdisciplinary; to relate the steps they take in order to make sure
that interdisciplinary actions take place; to describe the learning assessment tools that
they use. For the analysis of their answers, the following categories were chosen:
definition, interdisciplinary action, steps during the action, and assessment tools, all
categories relating to interdisciplinarity. Similarly, the following semantic fields were targeted by our analysis: communication, interaction, and theory/practice. Thus, we
sought to characterize the perception of undergraduate instructors, from understanding
the concept to its application in their teaching practice. We observed that the semantic
field related to interaction was the most appreciated by teachers, with the largest number
of expressions. The field of theory/practice was the one that obtained the lowest number
of expressions from adjunct faculty who had more than three years of experience in
higher education, whether they held a Master’s or a Doctor’s degree. In fact, adjunct
instructors, regardless of their degree, belonged to the group that had the greatest
difficulty in explaining interdisciplinarity. Based on our results, we can confidently
state that reflexive, collective and integrative participation in the implementation of
interdisciplinary practices contributed to the process of implementing interdisciplinary
practices in undergraduate programs at the institution under study. That successful
participation was supported by pedagogical counseling that paid close attention to the
voice of the participating instructors.
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Número de páginas: 23
- Silvia Cristina de Oliveira Quadros
- Betania Jacob Stange Lopes
- GILDENE DO OURO LOPES SILVA
