A ação de aprender acontece,

cada vez mais, em contextos híbridos e

multimodais. Misturam-se o ambiente físico e

virtual, o digital e o analógico, bem como as

tecnologias que intermedeiam o processo de

aprendizagem. Aprende-se tanto por meio de

uma aula presencial quanto via computador ou

dispositivos móveis. Mediante esse cenário,

as tecnologias educacionais emergem como

elementos facilitadores da aprendizagem.

Inscrito no campo teórico das tecnologias

digitais, este artigo apresenta um relato de

experiência, com o objetivo de relatar o papel

do professor no desenvolvimento de um recurso

de Realidade Aumentada, cujo propósito é ser

um dos objetos de aprendizagem que compõe

cursos da modalidade de Educação a Distância

(EAD). As ferramentas teóricas são fornecidas

por vários autores, sendo centrais Lilian Bacich

(2015 e 2018), Adolfo Neto (2015) e Fernando

Trevisani (2015), especialmente quanto ao

conceito de hibridismo. Para o desenvolvimento

técnico da realidade aumentada, buscamos o

autor Ezequiel Roberto Zorzal (2011). E, por fim,

no campo das competências, inspiramo-nos em

conceitos de Antoni Zabala (2010) e Laia Arnau

(2010). Apresentaremos 11 macroetapas que

fazem parte do desenvolvimento do recurso,

dando destaque para as que envolvem a

atuação do professor