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Psicologia Escolar e o Desenvolvimento Socioemocional no Ensino Fundamental

O presente artigo aborda a Psicologia Escolar como ferramenta essencial para promover o desenvolvimento socioemocional de crianças nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Fundamenta-se na perspectiva de Goleman (2011), que destaca a importância da inteligência emocional como fator determinante para o desempenho acadêmico e a convivência saudável no ambiente escolar. A análise teórica também se apoia em Perrenoud (2020), que enfatiza a necessidade de estratégias pedagógicas que integrem competências cognitivas e socioemocionais, promovendo a formação integral do aluno. Inspirando-se em Vygotsky e Piaget, o estudo reconhece a mediação social e o desenvolvimento cognitivo como elementos-chave na construção de habilidades socioemocionais, evidenciando que a interação com pares e educadores favorece o autocontrole, a empatia e a consciência social. La Taille (2018) e Fonseca (2016) reforçam a relevância de práticas escolares que priorizem a afetividade, o respeito às diferenças e o fortalecimento do vínculo professor-aluno. Araújo & Tabosa (2023) e Libâneo corroboram a necessidade de políticas educacionais inclusivas e programas estruturados que apoiem o desenvolvimento integral dos estudantes, alinhados à Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Assim, o artigo demonstra que a Psicologia Escolar, quando articulada com abordagens pedagógicas intencionais, constitui um recurso poderoso para promover o equilíbrio emocional, a aprendizagem significativa e a construção de ambientes escolares mais justos, empáticos e participativos.
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Psicologia Escolar e o Desenvolvimento Socioemocional no Ensino Fundamental

  • DOI: https://doi.org/10.22533/at.ed.8011425090514

  • Palavras-chave: Psicologia Escolar; Desenvolvimento Socioemocional; Inteligência Emocional; Ensino Fundamental; Competências Sociais.

  • Keywords: School Psychology; Social-Emotional Development; Emotional Intelligence; Elementary School; Social Skills.

  • Abstract: This article addresses School Psychology as an essential tool for promoting the socio-emotional development of children in the early years of elementary school. It is based on the perspective of Goleman (2011), who highlights the importance of emotional intelligence as a determining factor for academic performance and healthy coexistence in the school environment. The theoretical analysis also draws on Perrenoud (2020), who emphasizes the need for pedagogical strategies that integrate cognitive and socio-emotional skills, promoting the student's comprehensive development. Inspired by Vygotsky and Piaget, the study recognizes social mediation and cognitive development as key elements in building socio-emotional skills, demonstrating that interaction with peers and educators fosters self-control, empathy, and social awareness. La Taille (2018) and Fonseca (2016) reinforce the importance of school practices that prioritize affection, respect for differences, and strengthen the teacher-student bond. Araújo & Tabosa (2023) and Libâneo corroborate the need for inclusive educational policies and structured programs that support the comprehensive development of students, aligned with the National Common Curricular Base (BNCC). Thus, the article demonstrates that School Psychology, when combined with intentional pedagogical approaches, constitutes a powerful resource for promoting emotional balance, meaningful learning, and the construction of more just, empathetic, and participatory school environments.

  • Antonio Eudes Mota
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