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Propuesta de formación docente ¿Cómo gestionar la habilidad de resolución de problemas matemáticos de tipo aditivo?

El estudio examina la práctica docente de una profesora de matemáticas durante su participación en una capacitación sobre resolución de problemas de tipo aditivo. A partir de un análisis cualitativo de los datos recogidos durante el proceso, se identifican tres estrategias fundamentales: anticipación de respuestas, gestión del error y las cuatro etapas para fomentar la discusión matemática. Aunque la docente ha demostrado competencia en la implementación de la discusión matemática, las estrategias de anticipación de respuestas y gestión del error requieren un desarrollo más profundo. La profesora es capaz de crear y resolver problemas aditivos utilizando metodologías adecuadas, lo que indica una mejora en su conocimiento. Sin embargo, se observa que no ha logrado apropiarse completamente de las definiciones de los diferentes tipos de problemas aditivos, lo que limita su capacidad para seleccionar problemas que fomenten el desarrollo de habilidades en los estudiantes. Además, aunque reconoce la importancia de aprovechar los errores como oportunidades de aprendizaje, no especifica cómo gestionar estos errores en el aula. El análisis sugiere que, para mejorar la práctica docente, es crucial que la profesora continúe formándose en estrategias de enseñanza que promuevan la interacción y el aprendizaje significativo. La reflexión sobre su práctica y la metacognición son esenciales para optimizar la enseñanza de las matemáticas y garantizar que los estudiantes desarrollen habilidades críticas en la resolución de problemas. En conclusión, se requiere un enfoque más integral en la formación docente para abordar las necesidades del aula de manera efectiva.
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Propuesta de formación docente ¿Cómo gestionar la habilidad de resolución de problemas matemáticos de tipo aditivo?

  • DOI: https://doi.org/10.22533/at.ed.0532411106

  • Palavras-chave: Capacitación docente, resolución de problemas matemáticos, interacción, problemas aditivos

  • Keywords: Teacher Training, Mathematical Problem Solving, Interaction, Additive Problems.

  • Abstract: The study examines the teaching practice of a mathematics teacher during her participation in training on solving additive problems. Through a qualitative analysis of the data collected during the process, three fundamental strategies are identified: anticipating responses, managing errors, and the four stages for fostering mathematical discussion. While the teacher has demonstrated competence in implementing mathematical discussion, the strategies of anticipating responses and managing errors require further development. The teacher is capable of creating and solving additive problems using appropriate methodologies, indicating an improvement in her knowledge. However, it is observed that she has not fully grasped the definitions of the different types of additive problems, which limits her ability to select problems that promote skill development in students. Additionally, although she recognizes the importance of using errors as learning opportunities, she does not specify how to manage these errors in the classroom. The analysis suggests that to improve teaching practice, it is crucial for the teacher to continue training in teaching strategies that promote interaction and meaningful learning. Reflection on her practice and metacognition are essential to optimize mathematics teaching and ensure that students develop critical problem-solving skills. In conclusion, a more comprehensive approach to teacher training is needed to effectively address classroom needs.

  • María José Seckel Santis
  • Daniel Carvajal
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