PROEJA: ARRANJOS CURRICULARES E ITINERÁRIOS FORMATIVOS NOS CURSOS TÉCNICOS INTEGRADOS AO ENSINO MÉDIO DOS CEEPs-BAHIA
Este artigo é fruto da minha experiência docente no Centro de Estadual de Educação Profissional em Ilhéus-BA, e dos estudos em Políticas Públicas em Educação, Currículo e Prática Docente do Mestrado Profissional em Educação da Universidade Estadual de Santa Cruz – UESC. Nosso objetivo foi compreender o currículo no itinerário formativo da Educação Profissional e Tecnológica do Estado da Bahia a partir do CEEP, modalidade PROEJA em Ilhéus-Ba.Trata-se de uma pesquisa qualitativa, descritiva, com análise de relatos dos alunos e dos documentos legais do MEC e do Estado da Bahia que referendam a educação profissional e tecnológica integrada ao ensino médio. Justifica-se este estudo por possibilitar uma aproximação com os fundamentos deste sistema de ensino no qual está inserido o CEEP, na modalidade A metodologia adotada pautou-se na escuta dos alunos, nas observações e dabates, no registro de dúvidas frequentes sobre os cursos em que estavam inseridos. Foram ouvidos alunos de 10 turmas do PROEJA, pontuando as políticas públicas e a compreensão deste currículo integrado ao ensino médio, posto que a organização curricular dos novos itinerários formativos dar-se-á a partir de um conjunto de conhecimentos agrupados em quatro eixos estruturantes: Investigação Científica, Processos Criativos, Mediação e Intervenção Sociocultural e Empreendedorismo (BRASIL, 2018). Conforme Saviani (2018, p.788), para os alunos do ensino médio integrado ao curso profisional técnico cabe a emancipação por uma educação intermediada pela formação científica e tecnológica, como instrumentalização necessária à emancipação cidadã.
PROEJA: ARRANJOS CURRICULARES E ITINERÁRIOS FORMATIVOS NOS CURSOS TÉCNICOS INTEGRADOS AO ENSINO MÉDIO DOS CEEPs-BAHIA
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DOI: 10.22533/at.ed.73920120819
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Palavras-chave: itnerários formativos; educação técnica-profissional; arranjos curriculares
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Keywords: formative itineraries; techno professional education; curricular arrangements
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Abstract:
This article is the result of my teaching experience at the State Center for Professional Education in Ilhéus, Bahia (CEEP-BA) and the studies in Educational Public Policies, Curriculum and Teaching Practice of the Professional Master Education of the State University of Santa Cruz- UESC. We aimed at understanding the curriculum in the formative itinerary of the Professional and Technological Education of the State of Bahia through CEEP-PROEJA in Ilhéus-BA. This descriptive and qualitative research analyzed student’s reports and legal documents of MEC and other documents of the State of Bahia, which ratify the techno professional education integrated into high school program. This study is justified by the close observation of the principals within the educational system in which CEEP-PROEJA is inserted. The methodology adopted was centered on listening to students of 10 PROEJA classes in observations and debates, as well as recording frequently asked questions about the courses they had taken, referring to the public polices and the comprehension of the high school curriculum. Since the curricular organization of the new formative itineraries takes place considering a set of knowledge areas grouped in four structural axes: Scientific Investigation, Creative Processes, Mediation and Sociocultural Intervention and Enterprise. (BRASIL, 2018). According to Saviane (2018, p.788), high school students of the techno professional course should be proposed an emancipation intermediated by the scientific and technological formation as a necessary tool for citizen emancipation.
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Número de páginas: 19
- CÂNDIDA MARIA SANTOS DALTRO ALVES
- MARCILÉA MELO ALVES LIMA
