Produção do gênero resumo no contexto acadêmico
Entende-se que, na esfera
acadêmica, grande parte do insucesso dos
alunos está relacionada à história pregressa
de letramento desses estudantes e à maneira
pela qual as práticas letradas da academia
lhes são apresentadas. Os diversos estudos
(FIAD, 2011; FISCHER, 2007; KLEIMAN, 2009;
OLIVEIRA, 2011; SILVA e PEREIRA, 2013)
desenvolvidos no Brasil sobre letramento
acadêmico confirmam que os alunos que
ingressam na universidade apresentam sérias
dificuldades para produzir gêneros como
resumos, resenhas, ensaios, entre outros,
recorrentes nesse contexto educacional. O
gênero resumo envolve compreensões diversas
e é usado em diferentes contextos educativos
com propósitos distintos. Assim, neste estudo,
de natureza qualitativa (ALVES-MAZZOTI
e GEWANDSNAJDER, 2001), de cunho
intervencionista (DAMIANI, 2012), amparado
pelos preceitos da Teoria Histórico-Cultural
(VYGOTSKI, 2009) e da Linguística Textual
(BEAUGRANDE, 1997; KOCH e ELIAS, 2010),
aborda-se as dificuldades de aprendizagens
desse gênero textual em um curso de
licenciatura. O resumo, aqui, está focalizado
como um gênero escolar e/ou acadêmico,
decorrente de um processo de retextualização
de outros gêneros. Para Lillis (1999), faz parte
do senso comum a ideia de que os estudantes,
ao ingressar na universidade, têm conhecimento
suficiente para produzir diversos gêneros que
circulam nesse contexto, não recebendo, assim,
orientações à redação de tais gêneros. Diante
de desses fatos, defende-se, neste trabalho,
que a universidade, além de considerar a
história de letramento de seus estudantes, deve
chamar para si a responsabilidade de sanar as
diversas dificuldades de produção escrita que os acadêmicos apresentam ao ingressar
na academia, especialmente nos cursos de licenciatura, se deseja formar professores
capazes de focalizar o ensino e a aprendizagem da escrita como prática social.
Dessa forma, compreende-se que os processos psicológicos (VYGOTSKI, 2009) e a
mediação (VYGOTSKI, 2009) desempenham papel preponderante na aprendizagem
dos diferentes gêneros textuais, que circulam em diferentes esferas educativas.
Produção do gênero resumo no contexto acadêmico
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DOI: 10.22533/at.ed.9502014027
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Palavras-chave: letramento acadêmico; escrita; processos interpsicológicos.
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Keywords: Academic literacy; writing; interpsicological process.
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Abstract:
In the academy sphere, a large share of students’ underachievement
is related to literacy past history and the way that literate practices in the academy
are presented them. Several studies (FIAD, 2011; FISCHER, 2007; KLEIMAN, 2009;
OLIVEIRA, 2011; SILVA e PEREIRA, 2013) developed in Brazil concerning academic
literacy do confirm that students enter the university with severe difficulties to produce
recurring genres in this context, like summaries, reviews, essays, among other. The
genre summary entails several comprehensions and is used in different educational
contexts with distinct purposes. Thus, in this qualitative study, (ALVES-MAZZOTI e
GEWANDSNAJDER, 2001), of interventionist nature (DAMIANI, 2012), supported
by precepts of Historical-Cultural Theory(VYGOTSKI, 2009) and Textual Linguistics
(BEAUGRANDE, 1997; KOCH e ELIAS, 2010),address learning disabilities in this
textual genre in a licentiate degree course. The summary, here, is focuses as a school
and/or academic genre arising from a re-textualization process of other genres. To
Lillis (1999), is common sense the idea that students, while entering university, have
a sufficient knowledge to produce several genres that circulate in this context, don’t
receiving orientation concerning writing these genres. Faced with this facts, this paper
defends that the university, not only ought to consider past history literacy of students,
but also ought to embrace responsibilities of solving the several difficulties in writing
production shown up by academics while entering the university, especially in licentiate
degree courses, to graduate teachers capable of focusing teaching and learning of
writing as social practice. This way, is understood that psicological process (VYGOTSKI,
2009) and mediation (VYGOTSKI, 2009) play an important part in learning different
textual generes that circulate in different educational spheres.
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Número de páginas: 14
- Marion Rodrigues Dariz
- Márcia Teixeira Antunes
- Aline Simões Peter
- Clarice Vaz Peres Alves
