PRÁTICAS AVALIATIVAS DA APRENDIZAGEM NO ENSINO FUNDAMENTAL DOS ANOS INICIAIS
Acreditamos que é importante
refletirmos sobre as fases da avaliação, para
chegarmos a um resultado efetivo decorrente
da determinação das ações diagnósticas,
somatórias e classificatória. Neste contexto,
o processo avaliativo atual está interligado
nas diretrizes tentando buscar um diagnóstico
no processo de ensino aprendizagem, sendo
explícita a classificação do discente, deixando
transparecer no momento que está sendo
medido a capacidade e o grau de inteligência
do aluno por meio de parâmetros comparativos.
Dessa forma, a avaliação perde sua essência
de detectar o problema e assim trabalhar para
que ele não persista, como também, não leva
em consideração os demais saberes adquiridos
pelo discente. Nosso objetivo com o presente
artigo é abrir uma discussão sobre os três
conceitos de avaliação e frisar que o professor
deve lançar mão de cada um deles com toda
autonomia. O tema adveio da preocupação
referente às práticas avaliativas desenvolvidas
em algumas escolas por apenas utilizar a
avaliação classificatória, verificando apenas
sobre conteúdos transmitidos em sala de aula
e deixando de lado o conhecimento prévio do
educando e todo avanço durante o ano letivo.
PRÁTICAS AVALIATIVAS DA APRENDIZAGEM NO ENSINO FUNDAMENTAL DOS ANOS INICIAIS
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DOI: 10.22533/at.ed.12519030415
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Palavras-chave: Aprendizagem, Práticas, Avaliação.
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Keywords: Learning, Practices, Assessment.
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Abstract:
We believe that it is important to
reflect on the phases of the evaluation, in order
to arrive at an effective result resulting from
the determination of the diagnostic, summative
and classificatory actions. In this context, the
current evaluative process is interconnected
in the guidelines trying to seek a diagnosis in
the process of teaching learning, being explicit
the classification of the student, showing at the
moment that the capacity and the degree of
intelligence of the student is being measured
through comparative parameters . In this way,
Educação: Políticas, Estrutura e Organização 11 Capítulo 15 150
evaluation loses its essence of detecting the problem and thus working so that it does
not persist, but also does not take into account the other knowledge acquired by the
student. Our objective with the present article is to open a discussion about the three
concepts of evaluation and emphasize that the teacher must use each of them with full
autonomy. The theme came from the concern about the evaluation practices developed
in some schools by only using the classification evaluation, checking only on content
transmitted in the classroom and leaving aside the previous knowledge of the student
and any progress during the school year.
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Número de páginas: 15
- NAIR ALVES DOS SANTOS SILVA
- ROZINEIDE IRACI PEREIRA DA SILVA
