POLÍTICAS PÚBLICAS PARA A DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO BÁSICA: REFLEXOS DA FORMAÇÃO CONTINUADA NO FAZER PEDAGÓGICO DE PROFESSORES ALFABETIZADORES
Esse artigo apresenta o recorte
de uma pesquisa realizada com objetivo de
pensar as políticas federais de formação
continuada para alfabetizadores no contexto
dos programas Pró Letramento (2008 a 2010)
e Pacto Nacional pela alfabetização na idade
certa - PNAIC (2012 a 2018), oferecidos em
parceria com um pequeno município de Minas
Gerais. Para levantamento dos dados foram
utilizados os documentos relacionados aos
programas de formação; um questionário
aberto proposto a vinte e três professoras
cursistas que frequentaram a formação
em serviço no município selecionado; uma
entrevista coletiva com um grupo de professoras
não respondentes do questionário e um
questionário aberto para a coordenadora de
formação continuada e outro para a orientadora
de estudo do município. O tratamento dos
dados, assim como a construção do relatório
a partir dos resultados, seguiu as orientações
metodológicas da análise de conteúdo (Bardin,
2011), considerando a linha de coerência
construída entre as questões da pesquisa,
os instrumentos para a coleta dos dados, as
informações obtidas, sob o aporte teórico de
autores que pesquisam as políticas públicas
de formação continuada de professores, como
Nóvoa (1997), Tardif (2002) e Candau (1997).
As dimensões de análise que emergiram do
trabalho de campo e dos estudos bibliográficos
foram: a) Ser professor; b) Saberes docentes;
e c) Fazer pedagógico. Neste artigo apresento
os resultados encontrados na dimensão
fazer pedagógico. Essa dimensão toma
como referência a formação em serviço, a
organização do trabalho e da ação pedagógica
e as mudanças observadas na prática das
professoras alfabetizadoras.
POLÍTICAS PÚBLICAS PARA A DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO BÁSICA: REFLEXOS DA FORMAÇÃO CONTINUADA NO FAZER PEDAGÓGICO DE PROFESSORES ALFABETIZADORES
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DOI: 10.22533/at.ed.76419100717
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Palavras-chave: Políticas públicas. Formação continuada. Fazer pedagógico.
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Keywords: Public policies. Continuing education. To do pedagogical.
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Abstract:
This article presents a research
carried out with the objective of thinking about
the federal policies of continuing education
for literacy teachers in the context of the Pró
- letramento (2008 to 2010) and National Pact
for Literacy at the Right Age - PNAIC (2012
to 2018), offered in partnership with a small
municipality in Minas Gerais. For data collection,
the documents related to the training programs
were used; an open questionnaire proposed
to twenty-three female teachers who attended
in-service training in the selected municipality;
a collective interview with a group of nonrespondent
teachers of the questionnaire and
an open questionnaire for the coordinator of continuing education and another for the
guidance counselor of the municipality. The data treatment, as well as the construction
of the report from the results, followed the methodological guidelines of the content
analysis (Bardin, 2011), considering the line of coherence built between the questions
of the research, the instruments for data collection, (Nóvoa, 1997), Tardif (2002) and
Candau (1997). In this paper we present the results of the literature on teacher education.
The analysis dimensions that emerged from the fieldwork and the bibliographic studies
were: a) To be a teacher; b) Knowing teachers; and c) To make pedagogical. In this
article I present the results found in the pedagogical dimension. This dimension takes
as reference the in-service training, the organization of work and the pedagogical action
and the observed changes in the practice of literacy teachers.
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Número de páginas: 15
- Giovanna Rodrigues Cabral
