PLANEJAMENTO COLETIVO: CONTRIBUIÇÕES DA FORMAÇÃO CONTINUADA NA PRÁTICA DOCENTE
O planejamento de nossas ações, independente da área de atuação, requer considerações quanto aos atores envolvidos no processo. Assim, no planejamento escolar, há que se considerar o ator mais importante que é educando. O plano de aula, na maioria das vezes, é pensado e definido por outros para propor como os alunos devem aprender, isso numa perspectiva tradicional de ensino. No contexto atual, onde as tecnologias imperam em nosso cotidiano e a forma como o conhecimento pode ser compartilhado, nos apontam inúmeras possibilidades de aprendizagens, que estão muito além, do que o educador pensou para a sua prática pedagógica. Portanto, o objetivo deste trabalho é apresentar uma investigação realizada numa escola pública do Estado de Mato Grosso, sobre a prática do planejamento até então realizada pelos docentes, alinhada a uma proposta de formação continuada coletiva voltada ao estudo teórico-metodológico. A metodologia foi de cunho qualitativo de caráter bibliográfico, fundamentada em Araújo (2012), Gandin (2001), Pimenta e Lima (2004), Libâneo (2013), dentre outros autores que discorrem sobre o planejamento escolar numa perspectiva colaborativa. Sendo uma pesquisa de campo, utilizou-se da técnica de coleta de dados como a observação e registros em caderno de campo durante a formação docente, além dos relatórios de formação. No processo formativo dos professores foram desenvolvidos estudos teórico-metodológicos e ações como: socialização e discussão dos planos de aula com os alunos e realização das atividades nas diferentes turmas. A proposta de formação continuada foi relevante para a prática pedagógica, uma vez que, contribuiu com a prática do planejamento participativo realizada entre professor e aluno. Os estudantes passaram a ser protagonistas do processo de aprendizagem. Nos relatos dos professores observa-se que a abertura ao diálogo para o planejamento contribuiu com a participação dos alunos na tomada de decisão quanto aos objetivos de aprendizagens propostos.
PLANEJAMENTO COLETIVO: CONTRIBUIÇÕES DA FORMAÇÃO CONTINUADA NA PRÁTICA DOCENTE
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DOI: https://doi.org/10.22533/at.ed.43621030812
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Palavras-chave: Planejar. Formação Docente. Diálogo.
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Keywords: Planning. Teacher Training. Dialogue
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Abstract:
Our action plan, regardless of the areas of activity will require considering those involved in it. Thus, the school planning must consider the main character that will be the student. The lesson plan most of the time is thought and defined by others to propose how students should learn, considering a traditional perspective of teaching. In the current context where the technology leads our daily basis, the way through with the knowledge can be shared points us at countless ways of learning, that are far beyond what the teacher has thought for the pedagogical practice. Therefore the goal of this paper is to present an investigation performed in a public school of the state of Mato Grosso, about the planning practice carried out until then by teachers, aligned with a proposal for collective continuing formation focused on the theoretical-methodological study. The methodology was of a qualitative nature of bibliographic role substantiated by Araújo (2012), Gandin (2001), Pimenta & Lima (2004), Libâneo (2013), among other authors that discourses about school planning in a collaborative perspective. Since it is a field research the data collection was based on observation and protocol records during the teacher training alongside with formation reports. Throughout the formative process of the teachers, theoretical-methodological studies, and actions such as: socialisation and discussion of lesson plan with students from different grades were carried out. The proposal for continuing formation was considered to be relevant for pedagogical practice, since it contributed to the participative planning between teacher and student. The students became the protagonist in the learning process. In the teacher’s reports it is observed that the openness to dialogue for planning contributed to the student participation in decision-making regarding the objectives of proposed learning.
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Número de páginas: 15
- Roseli Ferreira Lima
- FABIANA MUNIZ MELLO FÉLIX
