Atena Editora

Este artigo tem como objetivo

analisar o sentido/significado que professoras/

acadêmicas conferem ao curso de Pedagogia

do PARFOR, ofertado pela Universidade do Vale

do Rio dos Sinos. A investigação ocorreu dentro

do ambiente virtual de aprendizagem Moodle.

A ferramenta escolhida para coletar os dados

foi o fórum. A análise das repostas/postagens

possibilitou perceber que as professoras/

acadêmicas buscaram a qualificação e teorização

de sua prática docente, que vai além da titulação

pela titulação, querem sim a legitimação, mas

querem também o que a ela subjaz, que é o

conhecimento sistematizado. Este movimento

provoca o estreitamento do diálogo entre

universidade e escola, bem como alterações

no papel do professor formador que precisa

considerar a ambivalência da formação inicial

que neste caso é também continuada. Exigindo

assim deste professor o desenvolvimento de

intencionalidades pedagógicas que possibilitem

as professoras/acadêmicas situar-se no

contexto educativo, estabelecendo articulações

com a prática docente, além de refletir sobre

suas experiências, (re)construindo saberes e

conhecimentos sobre o cotidiano escolar.

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DOI: 10.22533/at.ed.81819150730
Palavras-chave: Pedagogia PARFOR. Prática docente. Relação Universidade e Escola.
Keywords: Pedagogy PARFOR. Teaching practice. University and School Relations.
Abstract:
This article aims to analyze the

meaning / meaning that teachers / academics

confer on the PARFOR Pedagogy course

offered by the University of Vale dos Rio dos

Sinos. The research took place within the virtual

Moodle learning environment. The tool chosen

to collect the data was the forum. The analysis

of the answers / postings made it possible

to perceive that the teachers / academics

sought the qualification and theorization of

their teaching practice, which goes beyond

titling by titling, rather they want legitimation,

but they also want what underlies it, which is

systematized knowledge . This movement

provokes the narrowing of the dialogue between

university and school, as well as changes in

the role of the teacher trainer who needs to

consider the ambivalence of the initial formation

that in this case is also continued. This requires

the development of pedagogical intentions that

allow teachers to be situated in the educational

context, establishing articulations with the

teaching practice, as well as reflecting on

their experiences, (re) building knowledge and

knowledge about everyday school life.
Número de páginas: 15

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