O PROCESSO DE LETRAMENTO DE ALUNO COM DEFICIÊNCIA AUDITIVA
Esta pesquisa se caracteriza como qualitativa, sua metodologia é o estudo de caso que estuda a escolarização de um aluno com 9 anos de idade, com perda auditiva, oralizado, não usuário de Lingua Brasileira de Sinais -LIBRAS. Tem implante coclear que potencializa sua capacidade auditiva. Mas apesar do aparelho, este aluno tem dificuldades para ouvir e discriminar determinados sons, habilidades necessárias para a aprendizagem da leitura e da escrita. Com objetivo de identificar qual método é o mais adequado para alfabetizar e letrar aluno com deficiência auditiva, com condições de desenvolver e usar a linguagem oral para funções comunicativas. As participantes desta pesquisa foram a Mãe da criança, a Fonoaudióloga e uma Psicopedagoga que trabalha com o mesmo. Os dados coletados e autores estudados, apontam que o Método Fonovísuoarticulatório conhecido por “Boquinhas”, é o mais eficaz para a alfabetização deste aluno, por ser mais adequado às necessidades específicas de audição e oralidade do sujeito com implante coclear e ou com perda auditiva, que não caracteriza uma surdez. Portanto, a escola tem maior dificuldade em trabalhar com aluno que tem perda auditiva, do que com o surdo que usa LIBRAS (Língua Brasileira de Sinais), o qual conta com intérprete e outros apoios. Enquanto que o aluno com deficiência auditiva, oralizado, não tem atendimento diferenciado nem adaptação na metodologia de ensino. Isso compromete não só na sua aprendizagem como também, sua inclusão.
O PROCESSO DE LETRAMENTO DE ALUNO COM DEFICIÊNCIA AUDITIVA
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DOI: 10.22533/at.ed.51223260414
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Palavras-chave: Alfabetização. Letramento. Deficiência Auditiva. Fonovisuoarticulatório.
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Keywords: Literacy. literacy. Hearing deficiency. Phonovisual-articulatory.
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Abstract:
This research is characterized as qualitative, its methodology is the case study that studies the schooling of a student with 9 years old, with hearing loss, oralized, non-user of Brazilian Sign Language - LIBRAS. He has a cochlear implant that enhances his hearing ability. But despite the device, this student has difficulty hearing and discriminating certain sounds, skills necessary for learning to read and write. With the objective of identifying which method is the most adequate to alphabetize and write a student with hearing impairment, with conditions to develop and use oral language for communicative functions. The participants of this research were the mother of the child, the Speech Therapist and a Psychopedagogue who works with him. The collected data and studied authors point out that the Phonovisual-articulatory Method known as “Mouths”, is the most effective for the literacy of this student, as it is more adequate to the specific needs of hearing and orality of the subject with cochlear implant and/or with hearing loss, which does not characterize deafness. Therefore, the school has greater difficulty working with students who have hearing loss than with deaf students who use LIBRAS (Brazilian Sign Language), who have an interpreter and other support. While the student with hearing impairment, oralized, does not have differentiated service or adaptation in the teaching methodology. This compromises not only their learning but also their inclusion.
- Elisangela Dias Brugnera
- Maria Angélica Dornelles Dias
- Ademilde Aparecida Gabriel Kato
- ALINE KARINA QUEIROZ FAUSTINELLI DAMASCENO
