O PROCESSO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE LÍNGUA INGLESA NO PROJETO LÍNGUA NO CAMPUS
Neste capítulo, relatamos a formação docente no LINC, vinculado ao Laboratório LabLeR. O projeto de extensão LINC oferece cursos de idiomas às comunidades da UFSM e santa-mariense. Para o licenciando em Letras Inglês, o projeto proporciona contato com a prática docente desde o início do curso de graduação. Uma vez no projeto, o acadêmico pode assumir diferentes papéis à medida que se engaja nos gêneros discursivos que compõem o sistema de atividades da comunidade (ENGESTRÖN, 1987; BAZERMAN, 2009). Destacamos a importância de refletir sobre as responsabilidades como docentes à medida em que se assume diferentes funções nesse processo de formação: como monitor, observando e auxiliando os tutores nas aulas; como tutor, preparando materiais didáticos, lecionando e participando de orientações pedagógicas; e como mentor, orientando tutores. Esse processo organiza-se através de uma instanciação da participação periférica legítima (LAVE; WENGER, 1991), na qual o participante novato gradativamente torna-se menos periférico e assume um papel mais central na comunidade de prática.
O PROCESSO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE LÍNGUA INGLESA NO PROJETO LÍNGUA NO CAMPUS
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DOI: 10.22533/at.ed.3831923106
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Palavras-chave: formação inicial e continuada de professores, participação periférica legítima, ensino de língua inglesa.
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Keywords: teachers initial and continuing education, legitimate peripheral participation, English language teaching.
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Abstract:
In this chapter, we report teacher education experiences at LINC, a project related to LabLeR lab. The extension project LINC offers language courses to UFSM and Santa Maria communities. The project provides to English Language Teaching (Letras) students contact with the teaching practice since the initial stages of the major. Once engaged in the project, undergraduate students may undertake different roles, as one engages in the genres that constitute the community’s activity system (ENGESTRÖN, 1987; BAZERMAN, 2009). We argue that the importance of reflecting upon the responsibilities as teachers in the process of assuming different roles in the course of this education: as monitor, by observing and assisting tutors in classes; as tutor, by preparing didactic material, delivering classes and participating in pedagogical sections; and as mentor, by advising tutors. This process is organized through a legitimate peripheral participation instantiation (LAVE; WENGER, 1991), in which the novice becomes gradually less peripheral by engaging in central activities within the community of practice.
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Número de páginas: 15
- Gabriel Salinet Rodrigues
- Karina dos Reis Costantin
