O PENSAR, O SENTIR E O AGIR DOCENTE NA TRANSFORMAÇÃO DO SER PROFESSOR PARA A EDUCAÇÃO INCLUSIVA
Esse artigo discute a constituição do ser professor de educação inclusiva mediado pela formação de professores. Teve como participante do estudo uma professora do Ensino Médio, que tinha alunos com NEEs em sala de aula. Apresenta discussões teóricas sobre a formação de professores considerando-a como necessárias para atividade profissional com a educação inclusiva. Sua elaboração parte da tese de que a vivência de professores do Ensino Médio com alunos com necessidades educacionais especiais-NEEs pode produzir significados e sentidos acerca da educação desses alunos, como possibilidades para a educação inclusiva. O objetivo geral foi: analisar o que revelam as significações de professores de Ensino Médio sobre a constituição do professor inclusivo para a educação de alunos com NEEs na escola regular. Como método, optou-se pelo Materialismo Histórico Dialético, que por meio de análise crítica nos possibilitou a compreensão da realidade do objeto investigado. Os instrumentos e as técnicas para produção e registro dos dados utilizados foram entrevistas: narrativa e reflexiva. E, para análise e interpretação dos fatos e dos acontecimentos narrados pela professora, fez-se o uso da proposta dos Núcleos de Significação. O resultado desvelou que a constituição de Vargas como professora, na relação com a educação inclusiva, foi mediada pelo gostar de sala de aula, constituídos ainda na infância. Conclui-se que Vargas, mediada por sua vivência com alunos com NEEs na escola regular, ao sentir necessidade de realizar formação contínua para educação inclusiva transformou seu pensar, seu sentir e seu agir diante da educação inclusiva.
O PENSAR, O SENTIR E O AGIR DOCENTE NA TRANSFORMAÇÃO DO SER PROFESSOR PARA A EDUCAÇÃO INCLUSIVA
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DOI: 10.22533/at.ed.50620180515
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Palavras-chave: Formação de professores; Educação inclusiva; Alunos com necessidades educacionais especiais
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Keywords: Teacher training; Inclusive education; Students with special educational needs
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Abstract:
This article discusses the constitution of being an inclusive education teacher mediated by teacher training. The study participant had a high school teacher, who had students with NEEs in the classroom. Presents theoretical discussions on teacher training considering it necessary for professional activity with inclusive education. Its elaboration starts from the thesis that the experience of high school teachers with students with special educational needs-NEEs can produce meanings and senses about the education of these students, as possibilities for inclusive education. The general objective was: to analyze what the meanings of high school teachers reveal about the constitution of the inclusive teacher for the education of students with NEEs in regular school. As a method, we opted for Historical Dialectical Materialism, which through critical analysis enabled us to understand the reality of the investigated object. The instruments and techniques for producing and recording the data used were interviews: narrative and reflective. And, for the analysis and interpretation of the facts and events narrated by the teacher, the proposal of the Meaning Nuclei was used. The result revealed that Vargas' constitution as a teacher, in relation to inclusive education, was mediated by the liking of the classroom, constituted in childhood. It is concluded that Vargas, mediated by his experience with students with NEEs in regular school, when he felt the need to carry out continuous training for inclusive education, transformed his thinking, his feeling and his actions towards inclusive education.
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Número de páginas: 12
- MARCIA RAIKA E SILVA LIMA
