O PENSAMENTO SISTÊMICO E A PRÁTICA DOCENTE NOS PROCESSOS AVALIATIVOS
O presente estudo é uma pesquisa de campo com abordagem qualitativa e teve como objetivo averiguar se a ação dos professores que trabalham em uma escola pública municipal da zona Norte da Cidade do Rio de Janeiro está de acordo com os pressupostos do pensamento sistêmico e se os mesmos possuem conhecimento sobre o assunto e se tal conhecimento influencia em suas práticas avaliativas. Utilizou-se como referencial teórico autores que tratam o novo paradigma da ciência nas perspectivas segundo Capra, Morin, Perrenound e Vasconcellos. Como instrumento para a recolha dos dados, utilizou-se a entrevista semiestruturada aos docentes de uma escola localizada na zona Norte da cidade. A amostra definiu-se com oito professores do sétimo ano, sendo cada um de uma disciplina. Na análise, após a recolha dos dados seguiu o pressuposto teórico de Bardin. Nos resultados, verificou-se que os professores não conhecem os pressupostos do pensamento sistêmico e, desta forma, desenvolvem avaliações fragmentadas e de natureza somativa, dando ênfase aos resultados quantificáveis obtidos em provas, testes e trabalhos. Além disso, demostrou-se que os docentes não sobrepõem os aspectos qualitativos sobre os quantitativos em suas práticas avaliativas.
O PENSAMENTO SISTÊMICO E A PRÁTICA DOCENTE NOS PROCESSOS AVALIATIVOS
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DOI: 10.22533/at.ed.5602019034
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Palavras-chave: Avaliação. Pensamento sistêmico. Prática docente
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Keywords: Evaluation. Systemic thinking. Teacher’s practice
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Abstract:
This study is a field research with qualitative approach and aimed to investigate if the action of teachers working in a municipal public school in the north of Rio de Janeiro is in accordance with the assumptions of systemic thinking and if they have knowledge about the theme and whether such knowledge influences their evaluative practices. It was used as theoretical reference authors who treat the new paradigm of science in the perspectives according to Capra, Morin, Perrenound and Vasconcellos. As a tool for data collection, it was used a semi-structured interview with teachers from a school located in the northern part of the city. The sample consisted of eight teachers of the seventh grade, each one of a different discipline. In the analysis, after data collection followed Bardin's theoretical assumption. In the results, it was found that teachers do not know the assumptions of systemic thinking and thus develop fragmented and summative assessments, emphasizing the quantifiable results obtained in tests and assignments. In addition, it was shown that teachers do not overlap qualitative over quantitative aspects in their assessment practices.
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Número de páginas: 9
- MARCIA LOPES LEAL DANTAS
