O Jogo Amarelinha e o conhecimento matemático
Desde a Educação Infantil a mediação não precisa acontecer apenas nos momentos de execução de atividades pedagógicas. Ela pode ocorrer em momentos lúdicos ou em propostas em que a brincadeira seja o fio condutor de todo o processo de exploração do conhecimento matemático das crianças. Este texto propõe-se a discutir a importância da mediação pedagógica enquanto as crianças estão brincando, em especial, de Amarelinha. Brincadeira comum de ser ver nas escolas, pode ser um campo fértil de exploração do pensamento matemático por meio de situações-problema que o professor promove. A sequência didática aqui apresentada buscou, como objetivo principal, permitir que as crianças exponham as suas concepções matemáticas mediante a situações-problema mediadas pelo professor enquanto desenham e brincam de Amarelinha. Participaram deste trabalho duas turmas de cinco anos de Educação Infantil de uma escola pública do DF. Como resultado concluiu-se que, o planejamento deve contemplar as brincadeiras como forma de desenvolvimento do pensamento matemático na Educação Infantil.
O Jogo Amarelinha e o conhecimento matemático
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DOI: 10.22533/at.ed.1042128058
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Palavras-chave: Educação infantil. Mediação pedagógica. Brincadeira. Matemática.
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Keywords: The Amarelinha Game and the mathematical knowledge
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Abstract:
Since early childhood education, mediation does not need to happen Only when teaching activities are being carried out. It can occur in playful moments or in proposals in wich play is the thread of the entire process of exploring children´s mathematical knowledge. This text proposes to discuss the importance of pegagocial mediation while children are playing, especially, Amarelinha. A common joke of being seen in schools, it can be a fertile field for exploring mathematical thinking through problem situations that the teacher promotes. The didact sequence presented here sought, as a main objective, to alloow children to expose their mathematical conceptions through problem situations mediated by the teacher while drawing and playing Amarelinha. Two classes of five years old of Early Childhood Education from a public school in DF participate in this work. As a result, it was concluded that planning should include playing as a way of developing mathematical thinking in Early Childhood Education.
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Número de páginas: 10
- Denise Soares Oliveira
