O direito à discussão de temáticas pertinentes à esfera social e à produção do texto dissertativo-argumentativo: um processo de letramento escolar e produção textual na EJA
O ensino de Língua Portuguesa
na Educação de Jovens e Adultos requer
atenção e cuidados particulares, no tocante
aos processos de leitura e escrita, enquanto
práticas sociais que promovam a inserção não
marginalizada desse estudante nos múltiplos
contextos da sociedade contemporânea, o que
vai estabelecer um reconhecimento de si e do
outro enquanto sujeitos de uma interação social.
Partindo dessa premissa, defende-se que a
EJA seja concebida para além de estereótipos
que a ela foram atribuídos ao longo de sua
história, como a subordinação do processo
pedagógico às limitações dos alunos, conforme
Klein (2003), e o equívoco do “assujeitamento”
de temáticas às realidades desses estudantes,
o que configura trabalhos de interpretação
e discussão de temas do senso comum.
Pensando diferentemente dessas concepções
equivocadas e acreditando que só através da
educação é que se constrói uma sociedade digna
de todos, é que desenvolveu-se uma prática
pedagógica de leitura e produção textual com
o objetivo de promover a construção do leitor
crítico mediante à discussão e à apropriação
de contextos sociais, na estruturação de textos
dissertativos-argumentativos na variação
formal da língua para um letramento escolar
que vai ao encontro do social, em um constante
processo de interação e reflexão sócio-cultural,
o que ressignifica os papéis históricos desses
sujeitos.
O direito à discussão de temáticas pertinentes à esfera social e à produção do texto dissertativo-argumentativo: um processo de letramento escolar e produção textual na EJA
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DOI: 10.22533/at.ed.6201928053
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Palavras-chave: Leitura e escrita, texto dissertativo-argumentativo, letramento escolar, leitor crítico, EJA.
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Keywords: Reading and writing, argumentative-essay text, school literacy, critical reader, EJA.
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Abstract:
The teaching of Portuguese
Language in the Education of Young and
Adult requires special attention and care in
the processes of reading and writing, as social
practices that promote the non - marginalized
insertion of this student in the multiple contexts
of contemporary society, which will establish
a recognition of themselves and the other as
subjects of social interaction. Based on this
premise, it is argued that the EJA is conceived
in addition to the stereotypes attributed to it
throughout its history, such as the subordination
of the pedagogical process to the limitations
of students, according to Klein (2003), and the
misunderstanding of “ “Of themes to the realities
of these students, which configures works of
interpretation and discussion of themes of
common sense. Thinking differently from these
misconceptions and believing that it is only
through education that a society worthy of all is
built, is that a pedagogical practice of reading
Diálogos sobre Inclusão Capítulo 3 24
and textual production was developed with the objective of promoting the construction
of the critical reader through the discussion and appropriation of social contexts, in the
structuring of argumentative-essay texts in the formal variation of the language for a
school literacy that meets the social, in a constant process of socio-cultural interaction
and reflection, which re-signifies the historical roles of these subjects
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Número de páginas: 15
- Ferdiramar Farias Freitas
