O desenvolvimento do conhecimento e dos sentimentos morais: implicações para o ambiente escolar e a formação de professores
Partindo da premissa que todo
educador lida com pessoas que são agentes
éticos em desenvolvimento e, considerando
a multiplicidade dos fatores envolvidos neste
processo, a saber, os fatores biológicos,
maturacionais, afetivos, cognitivos e sociais
envolvidos, consideramos necessário que,
como educadores, tenhamos uma visão mais
abrangente do desenvolvimento psicológico
humano, em especial no tocante ao
desenvolvimento da moralidade ou do raciocínio
moral e as implicações das relações que se
estabelecem na escola e do ambiente escolar.
Isto nos ajudará a pensar as questões que
perpassam a educação que inclui a dimensão
da formação ética em seus propósitos e as
práticas pedagógicas escolhidas em função
de cada faixa etária de alunos ou do grupo
com que trabalhamos. Este artigo objetiva
apresentar os estudos de Piaget a respeito do
paralelismo existente entre o desenvolvimento
cognitivo e o dos sentimentos, aí inclusos os
sentimentos morais e a própria moralidade,
pensando o ambiente sociomoral das escolas e
o desenvolvimento moral, problematizando as
implicações deste conhecimento na formação
dos professores da atualidade. Consideramos
que este conhecimento se faz necessário na
formação dos professores, em especial, quando
pensamos o planejamento e as escolhas
de intervenções em educação moral mais
adequadas, ou ainda quando consideramos os
problemas frequentemente encontrados nas
escolas, como agressão, violação das regras,
roubos, indisciplina e uso de drogas. Para cada
estratégia pedagógica a analisar, temos que
ter em mente as particularidades de cada fase
do desenvolvimento das pessoas e o ambiente
sociomoral que construímos em nossas escolas.
O desenvolvimento do conhecimento e dos sentimentos morais: implicações para o ambiente escolar e a formação de professores
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DOI: 10.22533/at.ed.6691930053
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Palavras-chave: Desenvolvimento cognitivo e afetivo. Formação de professores. Sentimentos morais.
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Keywords: Cognitive and affective development. Teacher training. Moral feelings.
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Abstract:
Starting from the premise that
every educator deals with people who are developing ethical agents and considering the
multiplicity of the factors involved in this process, namely the biological, maturational,
affective, cognitive and social factors involved, we consider it necessary that, as
educators , let us take a more comprehensive view of human psychological development,
especially with regard to the development of morality or moral reasoning and the
implications of relationships established in school and the school environment. This will
help us to think about the issues that permeate education that includes the dimension
of ethical training in its purposes and the pedagogical practices chosen according to
each age group of students or the group with which we work. Thus, we present some
studies by Piaget about the parallelism between cognitive development and that of
feelings, including moral feelings and morality itself, thinking about the sociomoral
environment of schools and moral development, problematizing the implications of
this knowledge in the formation of current teachers. We believe that this knowledge is
necessary in teacher training, especially when we think about the planning and choices
of interventions in moral education, or when we consider the problems often found in
schools, such as aggression, violation of rules, robberies, indiscipline and drug use.
For each pedagogical strategy to be analyzed, we must bear in mind the particularities
of each stage of the development of the people and the sociomoral environment that
we construct in our schools.
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Número de páginas: 15
- Mayra Marques da Silva Gualtieri-Kappann
- Alonso Bezerra de Carvalho
- Jair Izaias Kappann
- Mayra Marques da Silva Gualtieri Kappann
