O CURRÍCULO CRÍTICO-EMANCIPATÓRIO E OS DIÁLOGOS INTERDISCIPLINARES DO COMPONENTE CURRICULAR DE MATEMÁTICA NA REDE MUNICIPAL DE SÃO PAULO
Este texto tem por objetivo trazer resultados parciais, de cunho bibliográfico, de uma pesquisa que analisa os elementos que configuram a proposta educacional libertadora a tratar das questões sobre o percurso do currículo na perspectiva crítico-emancipatória da Rede Municipal de Ensino (RME) de São Paulo, que aborda uma coletiva de documentos que pautam os direitos de aprendizagem para os diferentes componentes curriculares, entre eles, a Matemática. Busca, ainda, de forma breve, a trajetória de formação percorrida pela Secretaria Municipal de Educação (SME), com a intencionalidade de estudar os diálogos interdisciplinares do componente curricular de matemática. Apontamos o desafio de alcançar o nível de compreensão ético-político, ou seja, quando estrutura e superestrutura são vistas interligadas, reconhecidas historicamente. Assim, é necessário pensar a formação docente tendo como princípios a escuta e o diálogo, bem como de romper com uma visão curricular reprodutora de desigualdades, a fim de promover propostas de um currículo que apresente a matemática como instrumento de leitura crítica sobre o mundo. O trabalho é fruto de reflexões de diferentes pesquisas que têm como objeto a relação teoria e prática na formação de professores.
O CURRÍCULO CRÍTICO-EMANCIPATÓRIO E OS DIÁLOGOS INTERDISCIPLINARES DO COMPONENTE CURRICULAR DE MATEMÁTICA NA REDE MUNICIPAL DE SÃO PAULO
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DOI: 10.22533/at.ed.2952206042
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Palavras-chave: Currículo Crítico-Emancipatório; Direitos de Aprendizagem; Formação de Professores, Políticas Públicas.
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Keywords: Critical-Emancipatory Curriculum; Learning Rights; Teacher Training, Public Policy.
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Abstract:
This text aims to bring partial results, of a bibliographic nature, of a research that analyzes the elements that make up the liberating educational proposal to deal with questions about the course of the curriculum in the critical-emancipatory perspective of the Rede Municipal de Ensino (RME) of São Paulo, who addresses a collection of documents that guide learning rights for different curriculum components, including Mathematics. It also seeks, briefly, the training trajectory followed by the Secretaria Municipal de Educação (SME), with the intention of studying the interdisciplinary dialogues of the curricular component of mathematics. We point to the challenge of reaching the level of ethical-political understanding, that is, when structure and superstructure are seen as interconnected, historically recognized. Thus, it is necessary to think about teacher education having as principles listening and dialogue, as well as breaking with a curricular vision that reproduces inequalities, in order to promote proposals for a curriculum that presents mathematics as an instrument for critical reading of the world. The work is the result of reflections from different researches that have as their object the relationship between theory and practice in teacher education.
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Número de páginas: 15
- Alexandre Souza de Oliveira
